1、“.....非常适合全班学生齐声诵读‚快乐读书吧‛中的经典童谣摇摇船，读着读着，童真童趣跃然纸上。小学生必背古诗首也是晨读范本之，大声流利有感情地诵读，有利于提升学生的语言表达能力。晨读时，教师要引导学生体悟教材的语言美节奏美音韵美，真正发挥教材的价值。而学生将规范的语言明快的韵律熟记于心，在熟读成诵中积淀语言，培养语感和节奏感，自然而然，在无形中就提升了语言能力。静静读，读进文本只要能完整地说句话，表达无误即可。教师思想错位，導致写话教学不到位。编排劣势，训练不到位统编语文教材在年级只安排次写话练习，而中高年级每学期则安排篇习作，还不包括课后的小练笔语言综合实践各类非连续性文本等。数量上，低年级写话练习的次数明显处于劣势。低年级教师未能提供训练平台练习机会，学生的观察思维表达等能力在这时段缺乏扎实训练，到了中高年级，其表达自然危如累卵，语言堆砌拼凑苍白无力......”。

2、“.....笔者认为可以试着采取以下几种策略。低段写话教学的现实困境与实践策略论文原稿。‚积‛点，关注写话之‚基‛点积累语言素材对语言发展具有积极作用。在课堂教学中，教师要活用课文这范本，留心关注语言‚积‛点，智慧引导学生积累语言素材。关注语气助词相同的语气助词在具体语境中有不同的情感表达。例如，棉花姑娘课中，语气词‚吧‛既有棉花姑娘渴望治，读进文本，增进智慧，提升语言运用能力。小学低段语文写话教学的现实困境思想错位，认知不到位低年级语文教学，大多数教师偏重识字与写字教学，忽视写话练习，他们普遍认为写作是中高年级教学应该攻克的堡垒，低年级学生只要能完整地说句话，表达无误即可。教师思想错位，導致写话教学不到位。编排劣势，训练不到位统编语文教材在年级只安排次写话练习，而中高年级每学期则安排篇习作......”。

3、“.....晨读时，教师要引导学生体悟教材的语言美节奏美音韵美，真正发挥教材的价值。而学生将规范的语言明快的韵律熟记于心，在熟读成诵中积淀语言，培养语感和节奏感，自然而然，在无形中就提升了语言能力。静静读，读进文本课堂上，教师要引导学生默读课文，静心思考，培养学生静读静思的能力。例如，学了玲玲的画课，教师引导学生思考‚生活中，你是否遇到过类似的事情你是如何解决的你是否读过这样的故事寻找情节‚点‛，丰盈故事内涵低年级课文，故事情节简单，个标点个结尾都有其深厚的意蕴。教师要睁大‚慧‛眼，探寻每个故事情节的训练点，对教材中‚别有深意‛的留白不疏忽不放过。例如，日月潭中，围绕‚日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客‛这句话，分别描写了日月潭在清晨雾气笼罩下的若隐若现之美，中午艳阳高照的艳丽之美和雨天的朦胧之美。不难想象，日月潭的傍晚也是奇美无比......”。

4、“.....由绘本及生活，由说及写，让学生在阅读中感受美好，在写作中创造美好。总之，在低段写话教学中，教师要树立大语文观，充分利用教材，关注现实困境，培养学生的阅读兴趣，鼓励‚海量阅读‛，引导学生在阅读中积累素材，在思辨中领悟阅读方法，在悟法中灵活表达，在实践中抒发情感，从而让‚读写‛之花并蒂盛开在语文这片原野上‚练‛点，关注写话之‚技‛点统编语文教材编排非常严谨，每篇课文都是经过专家们‛教师在教学课文时可以创造续编机会，以加深学生对故事的理解，激发情感表达，让学生在想象中表达，在表达中悟情。因此，教师要即时发现创编空间，联系实际生活，结合故事意蕴，利用故事结尾大做文章，顺势延伸，让情感得以延续，让故事的内涵更深远，凸显文章的教育意义。根据低年级学生的年龄特点心理特征读写能力，教师可将绘本阅读引进课堂。台湾著名学者林美琴在绘本有什么了不起中提到‚本优秀的绘本不只是人深省......”。

5、“.....更是意味深长。例如，教学坐井观天文时，教师问‚青蛙如果跳出井口，它会说些什么是否会感叹自己的无知是否会感慨小鸟的胸怀如若再次遇上青蛙，它又会说些什么身边是否有这些固执己见，自以为是的人呢你会怎么劝解他们呢从青蛙的身上，你是否发现自己的不足呢‛教师可以这类课文，引导学生联系生活实际，谈自己的感受和体会。这样既延伸故事情节，升华文章主题，又深化了学生，把自己的真性情表露无遗。例如，次上课时，突然电闪雷鸣，狂风大作。紧接着，‚哗啦哗啦‛的倾盆大雨从天而降，天地之间，挂起巨大的雨帘，雨点‚噼里啪啦‛地击打在窗户上。学生都很兴奋，甚至有学生趴在玻璃窗上画画，有的还把手伸出窗外。此时是指导即兴创作的最佳时候，教师不妨调动学生的所有感官，激发学生参与创作的兴趣，让课堂练笔水到渠成。在低年级语文教材中，很多课文的结尾饱含深意......”。

6、“.....是最权威的读写材料。基于学段要求，围绕课文教学目标，教师适时组织学生仿写经典课文段落，很有必要。寻找角色‚点‛，丰满人物形象课堂上，教师可以抓住课文中的角色‚点‛，训练学生的语言表达。例如，教学荷叶圆圆时，教师引导学生联系生活实际，想象拓展‚除了课文介绍的事物，荷塘中还有谁他们又是怎么玩的‛让学生仿照课文句式进行仿写。低段写话教学的现实困境与实践策略论文原稿。作者以两页画面的跨页设计，表现个小伙伴起在村里的池塘捉迷藏的场景。画面上只有句话‚有天，他们在村里的池塘捉迷藏。‛画面中谁负责找谁负责藏他们藏在哪里可能会说些什么想些什么画面上还有哪些事物最有趣的是哪個细节教师可引导学生观察图画，展开想象，由说及写，还原故事，凸显绘本魅力。教师还可以让学生创意表达‚课余，小伙伴们在起是否玩过捉迷藏怎么玩在哪里玩说说起玩耍的情景。‛材编排非常严谨......”。

7、“.....是最权威的读写材料。基于学段要求，围绕课文教学目标，教师适时组织学生仿写经典课文段落，很有必要。寻找角色‚点‛，丰满人物形象课堂上，教师可以抓住课文中的角色‚点‛，训练学生的语言表达。例如，教学荷叶圆圆时，教师引导学生联系生活实际，想象拓展‚除了课文介绍的事物，荷塘中还有谁他们又是怎么玩的‛让学生仿照课文句式进行仿写。学校的格具象地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息来传递思想和用意。‛引导学生选择绘本中最感兴趣，或者最有意思的个画面展开想象，写出画面背后的故事，这种创意读写，能够锻炼学生的观察与思考能力想象与表达能力，提升绘本的建构阅读力创意写能力。以德国赫姆海思的绘本好朋友为例，该绘本以轻松幽默的笔触将小猪小老鼠小公鸡个好朋友的趣事，通过简短的文字鲜艳的水彩画面呈现在读者眼前。绘本中，有这样个画面对寓言‚小故事，大道理‛的认识......”。

8、“.....还有的课文结尾，有续写创编的空间。例如，寒号鸟文，故事以寒号鸟冻死在大雪纷飞的夜晚结束，结尾凄凉又悲伤‚天亮了，太阳出来了，喜鹊在枝头呼唤寒号鸟。可是，寒号鸟已经在夜里冻死了。‛教师根据这句话中的‚可是‛词，提出问题引导学生思考‚如果寒号鸟没有被冻死，故事又会怎么发展读完这个故事，你有什么启发生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗略号结束，引发读者思考。如当世界年纪还小的时候，课文充满了奇妙的想象，结尾的省略号，给人的想象空间很大。教师可以引导学生抓住这个省略号，联系自然万物的生长规律，探究想象‚在世界年纪还小的时候，还有哪些事物在学习生活他们是怎样学习的‛让学生以儿童的视角朴实的语言，即时诠释表达对课文的感悟，落实本单元‚根据课文内容展开想象‛的语文要素，训练学生的想象能力。有的课文看似圆满，其实结尾发桑花开了，走进校门，姹紫嫣红，尤其耀眼......”。

9、“.....了解格桑花的名称特性隶属科目等，引导学生近距离观察晴天雨天的格桑花以及上午傍晚的格桑花，并记录不同时间段格桑花的开放情况，最后写篇观察日记在班级里分享。以日记的形式，训练学生敏锐的观察能力实践能力语言表达能力，让学生释放表达天性，在反复的实践中提升语言表达能力。低年级的写话，应该是让学生自由地表达情感和想法，抒发自我低段写话教学的现实困境与实践策略论文原稿例如，日月潭中，围绕‚日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客‛这句话，分别描写了日月潭在清晨雾气笼罩下的若隐若现之美，中午艳阳高照的艳丽之美和雨天的朦胧之美。不难想象，日月潭的傍晚也是奇美无比，教师可以通过日月潭的实景视频资料，引导学生想象，写写日月潭在夕阳霞光映衬下的景象。这样既丰富了文章内涵，又使学生的语言表达能力在教材的‚留白‛中得到提升。‚练‛点，关注写话之‚技‛点统编语文课堂上......”。