大学语文想要发展成为个自主而且完整的学科，必须要建立学科本身的特殊性以及独立性。与般的中文专业教育进行对比之后我们发现，大学语文展性的提高。目前很多的人在日常的交流当中都会采用些让人不易懂的学术性语言，以此来向人们展示其自身的专业水准和学术水平。这无疑是种纯粹的形式主义学理性，这与我们进行学术研究的本性也是背道而驰的。我们要就大学语文的教学应该更加地注重对于时间性的要求而且要明显地加强对浅析大学语文教育的学科定位与功能特性论文原稿语文与其相比的确存在知识的结构以及教学过程的综合性实践性普及性上的差别。教学活动的实践性大学语文课程与其他的中文专业的课程教学存在些不同的地方，首先大学语文本身更加注重的是实践性的活动。也就是说大学语文在学生对于知识进行把握的基础之上应该更加地注重对于学生自身实专业的学生，因此我们在进行教育时最为注重的就应该是常识性的教育。作为门般的人文学科，我们教育过程当中应该注重个基本的原则，即核心知识的个性化基础知识的标准化以及背景知识的多元化。浅析大学语文教育的学科定位与功能特性论文原稿。大学语文的学科特质我们拿大学语文与居，女，年生，西藏拉萨人，西藏大学文学院大众传播系，副教授，研究方向藏族当代文学学科知识结构的普及性目前我国高等教育学科发展当中，最大的误区就是我们对于学科的价值评价以及研究的过程不是从教育最为本质的学生和教学来进行出发，而是以教师以及科研作为主要的研究出发大学语文课程体系可以根据学校对象差异而有不同的课程体系，但是无论哪个体系都应该包含大块语文知识文学审美和说写实践，而且课程体系要有自己相对稳定的课程设臵。各个中文级学科的课程体系基本上都是固定的，而大学语文的课程设臵尚缺少系统性，往往是根据教师自己的研究方向和兴的问题。大学语文的课程体系的设臵课程设臵包含两个内容个是课程转化，个是课程体系。有的学者提出要使大学语文从课程向学科进行转化。这是种极其有学理性和实践性的远见卓识，得到学界同仁越来越强烈的共识。由门课程转为个学科，是专业确立的最基本的过程。大学语文作为种课程定位学科，而且又是国家规定的必修学科，因此有人认为大学语文已经成为种不需要去进行证伪的学术前提，对于其进行重新的探讨也就没有任何的意义。无独有偶，目前我国大学教学体系中的诸多课程都已经有此迹象，这使得我国的人文社会科学的研究已经进入个发展的困境当中，而这个困境产生的建立和完善相关的课程体系。要想构建个成熟的专业首先要对该专业进行最为准确的命名，通过查阅目前的国家学科目录发现，目前大学语文属于课程与教学论的范畴，其与大学化学数学体育和物理学科样都是属于同个级学科。这种命名以及归属的方式无疑是个比较奇特的学科归属逻辑，而且即便教授，研究方向藏族当代文学大学语文的课程体系的设臵课程设臵包含两个内容个是课程转化，个是课程体系。有的学者提出要使大学语文从课程向学科进行转化。这是种极其有学理性和实践性的远见卓识，得到学界同仁越来越强烈的共识。由门课程转为个学科，是专业确立的最基本的过程。浅析大学语文教育的学科定位与功能特性论文原稿身，就具有地位的不确定性。当前高校中文专业教育的任何个级学科的教学大纲都已趋于成熟，而作为种普及性的高等教育类型，大学语文尚未建立基本的教学大纲，没有比较致的课程体系。大学语文要成为个成熟的学科，在学科规范上首先要制定具有法规性的教学大纲，建立和完善相关的课程体些我们原本认为习以为常的学术前提进行思考和探讨，我们就会发现这当中有许多的问题，也就是说，我们在进行研究的过程当中对于些本身值得去验证的学术前提进行了忽略，而且我们在这些学术前提的真伪确定之前进行了相关的并不知道对错的学术研究，这使得我们得出的结论往往也存在诸多系，但是无论哪个体系都应该包含大块语文知识文学审美和说写实践，而且课程体系要有自己相对稳定的课程设臵。各个中文级学科的课程体系基本上都是固定的，而大学语文的课程设臵尚缺少系统性，往往是根据教师自己的研究方向和兴趣偏好来开设课程，结果缺少整体设计，课程开设不合理。原因不仅仅是因为学科外部的思想环境，更是因为高校教育部门和工作者对于学术的梳理不够清楚甚至不去梳理而导致。长期以来，我们对那些相对固定甚至成为尝试的学术内容缺乏进行反思的能力，这就导致我们无法对其进行进步的创新和突破。但是，如果我们能够对以往的思路进行些转变，对在高校的内部对于这种归属和命名方式的了解也不多。由于大学语文本身并不包含过多的政治因素，因此我们可以进行更进步的学理的探讨。从实际来看，即便是中文学科的内部，对于大学语文本身的学科归属问题也缺乏足够的关注，更不用说引发质疑了。由于大学语文学科本身是教育学门类下的学语文作为种课程定位本身，就具有地位的不确定性。当前高校中文专业教育的任何个级学科的教学大纲都已趋于成熟，而作为种普及性的高等教育类型，大学语文尚未建立基本的教学大纲，没有比较致的课程体系。大学语文要成为个成熟的学科，在学科规范上首先要制定具有法规性的教学大纲，些课程无论有无研究基础，也是必须要开设的。参考文献何立明致的母语教育理念分层大语课堂教学谈谈高教大众化时代大学语文教学的分层策略中华语文教育网站，王纪人文艺学与语文教育上海上海教育出版社，作者简介普布昌居，女，年生，西藏拉萨人，西藏大学文学院大众传播系，副浅析大学语文教育的学科定位与功能特性论文原稿我们在进行教育时最为注重的就应该是常识性的教育。作为门般的人文学科，我们教育过程当中应该注重个基本的原则，即核心知识的个性化基础知识的标准化以及背景知识的多元化。浅析大学语文教育的学科定位与功能特性论文原稿。大学语文课程体系可以根据学校对象差异而有不同的课程与其相比的确存在知识的结构以及教学过程的综合性实践性普及性上的差别。学科知识结构的普及性目前我国高等教育学科发展当中，最大的误区就是我们对于学科的价值评价以及研究的过程不是从教育最为本质的学生和教学来进行出发，而是以教师以及科研作为主要的研究出发点，这对于学生的语文应用能力方面的培养。由以上可知，我们对于大学语文学科性的确立，不应该局限在教学内容的扩大上面，更应该积极地扩大教师的知识结构，因此我们说要想做好个大学的语文教师是很难的。浅析大学语文教育的学科定位与功能特性论文原稿。大学语文的学科特质我们拿大学语文与其他能力的培养。在整个大学语文教学过程当中，我们除了对于学生的表达能力与写作能力来进行培养之外，还应该加强对于学生审美鉴赏能力的提高。尤其是作为种基础理论上的研究和教学，专业的中文教育普遍的存在被过分的理论化学院化以及学术化的趋向，我们应该更加地注重对于思想和知识拓他的专业性的语文教育来进行比较，发现大学语文目前仍处于种学科边缘化的状态之下。目前大学语文已经具备了作为个学科所具有的些般的条件，但是如果大学语文想要发展成为个自主而且完整的学科，必须要建立学科本身的特殊性以及独立性。与般的中文专业教育进行对比之后我们发现，大学点，这对于学生的全面培养以及提高无疑是非常的不利的。目前在我国的人文教学当中，我们真正缺乏的恰恰是对于人本身的教育。在具体的教学内容上面，我们要更加地注意对于教学对象的不同来进行区分，然后要充分地注重学生知识结构上面存在的不同特征，大学语文课程本身面对的就是非中兴趣偏好来开设课程，结果缺少整体设计，课程开设不合理。有些课程无论有无研究基础，也是必须要开设的。参考文献何立明致的母语教育理念分层大语课堂教学谈谈高教大众化时代大学语文教学的分层策略中华语文教育网站，王纪人文艺学与语文教育上海上海教育出版社，作者简介普布