教学，浮华与热闹很多。基于此，作者有些许不成熟的反思。文本的距离是读者主体，文本主体和作者主体的关系与尺度，其间需要通过语言来支撑。课堂教学中读者的主体是学生，文本的主体是作者，作者的主透视文本的距离与语言的张力论文原稿体和作者主体。但学生找的词语真的是富有表现力吗。他们只是泛化的找出了描写季节的形容词罢了。如秋这组的同学他们找的是簌簌和变黄。但他们忽略了衰草的衰字和连天的连字，表面地走进文本只是时的繁华和热闹罢。如在本节课中教师设计了这样的教学活动教师将学生分成春夏秋冬个小组。对照文本找找最能表现季节特点的富有表现力的词语。学生思考片刻后，教师请了每个组的学生代表，到黑板上写出富有表现力的词语。春写的是看起来，这是篇比较简单的文章。教师指导学生遵循说明顺序和说明方法及说明语言就可以解决了。那么竺可桢先生写的文章为什么选到课本中呢到底其价值怎样呢这就需要紧紧抓住文本，缩短或贴近读者主体与文本主其次，其本身是动的，也是静的。芦苇荡随风摆动，亦广袤亦苍茫。文中蒹葭苍苍萋萋采采，极写其动。而白露为霜白露未晞白露未已何尝不是昨夜的芦苇的静。读者随芦苇的飘荡而心动，而作者和读者又何尝不会在涤荡后之涘，就呈现出了种路径寻觅的路径找寻的路径追逐的路径。但透过文本背后，将读者主体与作者主体文本主体，运用合理和大胆的想象，把握语言的张力，即可以有效地分析出诗作本身的内涵。用语言的张力来铺境首先，的思维空间是不言而喻的。芦苇荡驻足在溪水旁，它何尝不是驻足远望它是在作者的所选定的事物中，蒹葭本身符合诗歌所呈现出来的意蕴和味道。这本身就是种境界极貌芦苇荡之状，旷远而凄婉。无论是白露未晞的早晨夜的芦苇的静。读者随芦苇的飘荡而心动，而作者和读者又何尝不会在涤荡后沉思和品味。透视文本的距离与语言的张力论文原稿。但透过文本背后，将读者主体与作者主体文本主体，运用合理和大胆的想象，把握语言让学生们感知所谓富有表现力的词语。看似是想带着学生真切地走进文本主体和作者主体。但学生找的词语真的是富有表现力吗。他们只是泛化的找出了描写季节的形容词罢了。如秋这组的同学他们找的是簌簌和变黄。但他透视文本的距离与语言的张力论文原稿是多的。茫茫片的芦苇荡，从其数量上来说是多的，铺满视野。这其本身的大就与诗作主体的人形成的大小的对比。置小我于大自然中。其给读者营造的思维空间是不言而喻的。透视文本的距离与语言的张力论文原稿。留恋风起，芦苇荡飘扬。风止而思绪不断。穿梭于芦苇荡中，感受思考的美妙。用语言的张力来铺路苍茫的芦花荡，笔荡开。隔岸即是心中的伊人。主人公的背后是旷远和深邃的芦苇，前面铺就了另条路在水方在水之湄在难以丈量。但表面的繁华与浮华只能求得片刻的欢愉，而换不来理性的思考。如在本节课中教师设计了这样的教学活动教师将学生分成春夏秋冬个小组。对照文本找找最能表现季节特点的富有表现力的词语。学生思考片刻后秋风涤荡，芦苇在溪水旁肆意荡漾。无声，但心动。有声而喧扰。苍茫片，溪水潺潺，冷雁南飞，哀鸟胡鸣。诗作中芦苇荡呈现，即让人有种风起云淡，凄风冷雨之感。是哀叹悲悯苦涩回味沉淀凝望驻足企盼张力，即可以有效地分析出诗作本身的内涵。用语言的张力来铺境首先，它是多的。茫茫片的芦苇荡，从其数量上来说是多的，铺满视野。这其本身的大就与诗作主体的人形成的大小的对比。置小我于大自然中。其给读者营们忽略了衰草的衰字和连天的连字，表面地走进文本只是时的繁华和热闹罢了。其次，其本身是动的，也是静的。芦苇荡随风摆动，亦广袤亦苍茫。文中蒹葭苍苍萋萋采采，极写其动。而白露为霜白露未晞白露未已何尝不是教师请了每个组的学生代表，到黑板上写出富有表现力的词语。春写的是苏醒，冰雪融化，草木萌芽。夏写的是炎热与孕育。秋写的是簌簌和变黄。冬写的是销声匿迹，风雪载途。很显然，教师想通过这样的教学活动的设计透视文本的距离与语言的张力论文原稿底其价值怎样呢这就需要紧紧抓住文本，缩短或贴近读者主体与文本主体和作者主体的距离。可以通过浅文深教的方式，也可以通过比较阅读的方式，也可以通过联系生活实际的方式。说明文中教师的教学过程与文本的距体和作者主体的关系与尺度，其间需要通过语言来支撑。课堂教学中读者的主体是学生，文本的主体是作者，作者的主体是意图和思想。大自然的语言在读者的主体中，其实语言文字中呈现的内容对于初中的学生来说，借助体是意图和思想。从每个自然段中看，同样将这种语言的味道逐步渗透到每个段落中。使得全文说明语言的味道很是鲜明。摘要两篇不同体裁的文章，却可以透过文本和深入挖掘语言的张力，进而走进文本。当人的思想和文。摘要两篇不同体裁的文章，却可以透过文本和深入挖掘语言的张力，进而走进文本。当人的思想和文本中语言与文字的延展与变形相契合的时候，自然我们就触底了。关键词文本的距离语言的张力中图分类号文献标识码醒，冰雪融化，草木萌芽。夏写的是炎热与孕育。秋写的是簌簌和变黄。冬写的是销声匿迹，风雪载途。很显然，教师想通过这样的教学活动的设计来让学生们感知所谓富有表现力的词语。看似是想带着学生真切地走进文本和作者主体的距离。可以通过浅文深教的方式，也可以通过比较阅读的方式，也可以通过联系生活实际的方式。说明文中教师的教学过程与文本的距离难以丈量。但表面的繁华与浮华只能求得片刻的欢愉，而换不来理性的思后沉思和品味。透视文本的距离与语言的张力论文原稿。大自然的语言在读者的主体中，其实语言文字中呈现的内容对于初中的学生来说，借助种工具书是可以解决的。退步讲，学生独立处理课后习题也是比较容易的