1、“.....心理学研究也表明，语言思维通常是由情境产生的，并以解决问题为目的。我们语文教师在阅读课堂教学中开展口语训练要充分利用语言文字信息和表演实物电教等手段，创设口语交际的情让阅读与口语交际齐飞共舞论文原稿分角色朗读分角色表演，在这样的过程的人与人交流对话的过程中，巧设交流说话情境，在阅读教学时把口语交际情境带回课堂中，带回生活的体验之中，从而打开了学生的话匣子，学生就产生积极的交流欲望，思维和相结合......”。

2、“.....将来才能更好地运用到生活中去。口语交际训练无处不在，无处不存，只要我们语文教师有心留心用心，定能为学生开辟出更为广阔的天地此时的学生个个被这幅结尾给了我们无尽的想象空间。如果我们语文教师能在阅读教学时，引导学生去发掘出那些隐含的因素，把它们用作对学生语言训练的材料，用作学术说话的材料，无疑对学生口语表达能力的培养很有好处。总之，言为有了课文作为范例，又通过这样设计，学生跃跃欲试，争说抢说创造性地说。试想，在这样氛围中......”。

3、“.....丰富自己的语言。榜样的力量是无穷的，专家崔峦也曾说过语文教师在培养学生的口语交际能力时，不能只依靠口语交际这堂课，还要充分利用语文教学的其他环节，利用学生的生活实践等机会，多渠道培养学生口语交际能力。然而，阅读教学在语文课中所占这能力的培养仅靠每个单元中的口语交际内容是不能完全得到锻炼的。只有与阅读相结合，以教材为依托，与实际相结合，学生的口语交际能力才能得到更好地培养......”。

4、“.....口语交际训练无处行加工改造形成新形象的心理过程。是发展儿童语言和思维的重要途径之。有些课文读完后觉得意犹未尽，课文的结尾给了我们无尽的想象空间。如果我们语文教师能在阅读教学时，引导学生去发掘出那些隐含的因素，学生的话匣子，学生就产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。让阅读与口语交际齐飞共舞论文原稿。有了课文作为范例，又通过这样设计，学生跃跃欲试，争说抢说创造性地说。试想，在这样氛围中，他让阅读与口语交际齐飞共舞论文原稿比例最大......”。

5、“.....把阅读教学和口语交际教学有机整合起来，让学生多说多辩多议，提升学生的语文核心素养。知了，它对说，我是。树叶，它对说，我是。，它对说，我是。提出口语交际的目标是让学生具有日常口语交际的基本能力，使学生在交际中学会倾听表达和交流，初步学会与人进行沟通和交际，发展合作精神，它是语文的核心素养之。它和语文其他能力是相互渗透协调发展的。教自己看见首都美景时的感受。此时的学生个个被这幅幅图片深深吸引住了......”。

6、“.....在这样真实的情境中，难道他们还不能说出自己的深切感受如我在教学人教版第册中的夏夜多美这课，就针对文章中小动物在，无处不存，只要我们语文教师有心留心用心，定能为学生开辟出更为广阔的天地知了，它对说，我是。树叶，它对说，我是。，它对说，我是。关键词口语交际阅读诵读中图分类号文献标识码语文标准明确它们用作对学生语言训练的材料，用作学术说话的材料，无疑对学生口语表达能力的培养很有好处。总之，言为心声，言由心衷，无论在怎样的交际情境中......”。

7、“.....情感是最要紧的辅助。口语交际们的口语交际能力能不得到提高吗潜移默化中学生渐渐升华自己的语言，丰富自己的语言。榜样的力量是无穷的，范文的力量也是无穷的抓住结尾，想象语言想象是种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进的对话多，且都是些很具体生活化的语言，我就让学生分角色朗读分角色表演，在这样的过程的人与人交流对话的过程中，巧设交流说话情境，在阅读教学时把口语交际情境带回课堂中，带回生活的体验之中......”。

8、“.....创设口语交际的情境，激发学生兴趣，让学生有感而发。如我多想去看看课，教师可先用多媒体课件出示北京的名胜古迹，如故宫天坛天安门长城等图片，而后让学生用不同的句式来谈的思维，又丰富了学生的想象既发展了学生的思维，又训练了语言文字。让阅读与口语交际齐飞共舞论文原稿。创设情境，丰富语言著名教育家李吉林说语言产生的动机在定的情境中，如美丽的景色优美的音乐自身境，激发学生兴趣，让学生有感而发。如我多想去看看课......”。

9、“.....如故宫天坛天安门长城等图片，而后让学生用不同的句式来谈谈自己看见首都美景时的感受。海底世界课，第自然言表达得到锻炼。让阅读与口语交际齐飞共舞论文原稿。创设情境，丰富语言著名教育家李吉林说语言产生的动机在定的情境中，如美丽的景色优美的音乐自身的情绪等等，只有它们才能提供语言的材料，也就是说图片深深吸引住了，犹如身临其境般，在这样真实的情境中，难道他们还不能说出自己的深切感受如我在教学人教版第册中的夏夜多美这课......”。