方面也为阅读交流提供材料。学校根据评分细则评出个等级，被评为的作品可被推荐到区里参加暑期读本好书的征文活动。除此以外，还可以在校刊发表优秀，然后由命题组展示参考答案，老师根据各组的表现分别评分。这样来，既能调动全班同学的阅读积极性，又能培养学生的集体荣誉感。展示式评价学生大多希望自己的优秀作品能被同学看见，班级展示刚好能满足他们小小的心愿。平时各类阅读活动能展示的尽量在班里展示，如读书笔记思维导图手抄报三位体阅读评价体系的实践与思考论文原稿的念头你的见解很独特，读出了我没读出的地方你把刚才的话写下来定会是篇大作，等等。老师及时而具体的激励虽然只有片言只语，但也能在学生心中掀起波澜。即使学生的观点比较肤浅，老师也可以作正向评价，如你很勇敢地分享了自己的看法,经典作品是越读越有味的，再看第遍，你定能发现不样除此以外，还可以在校刊发表优秀作品。千个人眼中有千个哈姆雷特，校刊展示了不同读者对同本书的不同解读。学生阅读校刊时，自己的思想会与别人的思想发生思维碰撞，从而加深对作品的理解。习作变成铅字，散发着油墨清香，这对作者而言，起到了莫大的激励作用。阅读荣誉评价对于阅读量大纸师点评促成长教师层面的评价以班级交流展示为主，目的在于推进整本书阅读活动，重在点对点的过程性评价。过程性评价是强调学习者的参与性，关注动态的学习表现，重视非预期结果，促进学习者发展的种评价方式。过程性评价能让学生逐步树立正确的阅读目标，掌握合理的阅读策略，有利于提高阅摘要在整本书阅读活动中，有效的评价策略能激发学生深度阅读的动机。阅读评价的主体不局限于教师，构建由学校教师学生共同参与的位体的阅读评价体系，能推动整本书阅读走向深处。关键词整本书阅读位体评价体系深度阅读中图分类号文献标识码文章编号毕艳冰位体阅读评价体系的实践与思考中生的心理特点。生生互评让学生从被动接受评价转变为积极参与评价，让整本书阅读活动焕发出生命的活力。在整本书阅读活动中，形式多样的评价策略是有效阅读的保障。构建学校教师学生位体的阅读评价体系，全校上下形成股强大的合力，共同推进阅读活动由浅阅读走向深阅读。参考文献中华人民效果而进行的评价。在阅读活动结束后，学校通过相应的评价方式，对学生阅读整本书的情况进行全面了解，并考查学生阅读整本书的能力。纸笔测试评价纸笔测试是最传统的评价方式，能大致了解学生对整本书掌握的程度。三位体阅读评价体系的实践与思考论文原稿。生生互评显活力生生互。在整本书阅读活动中，形式多样的评价策略是有效阅读的保障。构建学校教师学生位体的阅读评价体系，全校上下形成股强大的合力，共同推进阅读活动由浅阅读走向深阅读。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，郑萍，于利建项目式学习在整本书阅读中的分的也会用心。现场评价現场评价适用于汇报展示课。展示课的舞台上，学生既是演员观众，也是评委，在同学展示阅读成果时，要根据评分标准进行现场评分。不同的展示内容有不同的评分标准。学生互评后选出自己心目中的冠军组，获得最多提名的阅读小组即为班级冠军，由老师隆重颁发奖状及合影三位体阅读评价体系的实践与思考论文原稿和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，郑萍，于利建项目式学习在整本书阅读中的实施策略探究语文教学，王文娟以多元评价助推整本书的深度阅读教师通讯，作者简介毕艳冰，女，年生，广东广州人，本科，中学级教师，研究方向为整本书阅读教学与评价策略学生互评后选出自己心目中的冠军组，获得最多提名的阅读小组即为班级冠军，由老师隆重颁发奖状及合影留念。线上评价对于些适宜在网上展示的阅读成果，如视频音频文件，可开展线上投票评价。教师把阅读成果编号后在钉钉平台班级群发布，然后设置投票功能。这种信息化评价手段新鲜刺激，符合，构建由学校教师学生共同参与的位体的阅读评价体系，能推动整本书阅读走向深处。关键词整本书阅读位体评价体系深度阅读中图分类号文献标识码文章编号毕艳冰位体阅读评价体系的实践与思考以部编教材初中语文必读名著为例课外语文，整本书阅读活动推行以来，很多学校都非常重视，有的评是活力课堂的助推器。学生乐意当评委，也在乎同伴的评价，组织学生给同班同学打分，评分的上心，被评分的也会用心。现场评价現场评价适用于汇报展示课。展示课的舞台上，学生既是演员观众，也是评委，在同学展示阅读成果时，要根据评分标准进行现场评分。不同的展示内容有不同的评分标准施策略探究语文教学，王文娟以多元评价助推整本书的深度阅读教师通讯，作者简介毕艳冰，女，年生，广东广州人，本科，中学级教师，研究方向为整本书阅读教学与评价策略学校终评展风采学校层面的评价旨在选拔表彰优秀学子，般適用终结性评价。终结性评价是指在教学活动结束后为判断念。线上评价对于些适宜在网上展示的阅读成果，如视频音频文件，可开展线上投票评价。教师把阅读成果编号后在钉钉平台班级群发布，然后设置投票功能。这种信息化评价手段新鲜刺激，符合初中生的心理特点。生生互评让学生从被动接受评价转变为积极参与评价，让整本书阅读活动焕发出生命的活专门开设了阅读课。但很多学生对阅读浅尝辄止，把名著通读遍，了解大概内容后就放下了，没有进步阅读的欲望。三位体阅读评价体系的实践与思考论文原稿。生生互评显活力生生互评是活力课堂的助推器。学生乐意当评委，也在乎同伴的评价，组织学生给同班同学打分，评分的上心，被评三位体阅读评价体系的实践与思考论文原稿。过程性评价是强调学习者的参与性，关注动态的学习表现，重视非预期结果，促进学习者发展的种评价方式。过程性评价能让学生逐步树立正确的阅读目标，掌握合理的阅读策略，有利于提高阅读质量。摘要在整本书阅读活动中，有效的评价策略能激发学生深度阅读的动机。阅读评价的主体不局限于教作品。千个人眼中有千个哈姆雷特，校刊展示了不同读者对同本书的不同解读。学生阅读校刊时，自己的思想会与别人的思想发生思维碰撞，从而加深对作品的理解。习作变成铅字，散发着油墨清香，这对作者而言，起到了莫大的激励作用。阅读荣誉评价对于阅读量大纸笔测试成绩好读后感优秀的学生，。展示方式多种多样，油印分发张贴上墙播放幻灯片等均可。文字类作品可印出来供大家学习，图片类作品可张贴于宣传栏或在幻灯片播放。展示式评价能让暂时落后的同学从优秀的作业中受启发，让优秀的同学更优秀。三位体阅读评价体系的实践与思考论文原稿。征文比赛评价读写不分家，东西。此类话语，既尊重了学生，也引发了学生的好奇心。书面激励常用于读书笔记上，同样要以保护学生的阅读感受为前提。加分激励则用于阅读课上，以小组为单位展开竞争。例如在名著问答对对碰活动中，设命题组和挑战组，让阅读小组轮换。先是由命题组根据考点提出问题，接着由挑战组回答问测试成绩好读后感优秀的学生，可进步推荐参加阅读之星或书香家庭的评比。阅读获奖更爱阅读，这是个良性循环，为阅读苗子提供了成长的土壤。激励式评价激励式评价有种方式口头激励书面激励加分激励。学生主动分享阅读感受时，老师可使用些激励性的话语，如你看得真仔细，让老师萌生了次阅读质量。征文比赛评价读写不分家，学生读完整本书后定会有自己的看法，即使不成熟，也是真实的阅读体验。征文比赛促使学生把感性的认识诉诸文字，方面对作品进行了次回顾，另方面也为阅读交流提供材料。学校根据评分细则评出个等级，被评为的作品可被推荐到区里参加暑期读本好书的征文活动考以部编教材初中语文必读名著为例课外语文，整本书阅读活动推行以来，很多学校都非常重视，有的还专门开设了阅读课。但很多学生对阅读浅尝辄止，把名著通读遍，了解大概内容后就放下了，没有进步阅读的欲望。学校根据终结性评价的结果展示学生的风采，有助于在校内营造浓厚的书香氛围。