丰富自身的精神属性，‚说和写，内容与形式的选取体现了课堂教学目标与学生发展的方向。注重教学信息的整合性人作为个整体，是自然属性精神属性社会属性的统体。从鲁迅先生的‚立人以立国‛到钱理群教授的‚立独立人格之人‛，很多专家和学者对‚立人‛进行了思考和探索。今天人们对‚立人‛的关注，更多是突出自身的完善。那种‚考就教不考就不教怎么考就怎么教‛的封闭式教学内容是不能实现学生的自我完善的，若想使学生成为个精神健康人格健全全面发展的人，教学内容应实现高度的整合内容的精神意蕴，用‚健全‛的内容来塑造健全的学生。生态主体涉及‚谁来构建生态系统‛的问题，生态结构涉及‚用什么来构建生态系统‛的问题。在‚中学语文课堂‛这个生态系统中，主体与结构是否能交汇决定了生态系统是否能和谐，要想很好地互溶，就必须充分解决好‚谁来用什么构建生态系统‛的问题，即‚主体‛对‚结构‛的选择。这需要基于对主体特点和规律结构功效与机理的综合把握上进行选择。把握主体特点与规律教师与学生作为生态化教学系统中的双主立人与生本导向下中学语文生态课堂的构建论文原稿理群教授的‚立独立人格之人‛，很多专家和学者对‚立人‛进行了思考和探索。今天人们对‚立人‛的关注，更多是突出自身的完善。那种‚考就教不考就不教怎么考就怎么教‛的封闭式教学内容是不能实现学生的自我完善的，若想使学生成为个精神健康人格健全全面发展的人，教学内容应实现高度的整合性。语文教学内容上‚知情意‛维度的整合。语文是人文性很强的学科，其对学生世界观人生观价值观的形成，道德规范的养成理想信念的树立具有独特的作用，‚工具性与情感的交流，能丰富自身的社会属性。以上种能力的培养，不仅有利于学生综合素质的提高，还能使学生更好地立于‚生活之林‛，赋予生活更丰满的意蕴。语文教学内容上‚德智体美技心‛育并举。教学内容应整合思想政治教育智力教育体育教育审美教育劳动技术教育心理健康教育这‚育‛，‚促进学生的全面发展‛提供必要的供给，实现中学语文生态课堂的价值追求。注重教学媒体的多样性教学形式作为养分的输送管，是种‚生命有机体‛，其对教学内容‚立人‛效益的影关系中来思考各生态因子的生态位。在‚立人‛与‚生本‛理念的导向下，使各生态因子更好地发挥自己的独特‚生态位‛作用，从而构建起个和谐的有机整体，即生态课堂。生态主体教师与学生共生，彰‚生本‛生态主体包括教师与学生，教师是‚教‛的主体，学生是‚学‛的主体。在传统的中学语文课堂教学中，师生之间的关系是失衡的教师是主体，处于中心地位学生是客体，处于边缘地位。在这种‚师本‛色彩浓重的教育下，学生的自主能动性遭到压抑，对教师的言语和摘要新课程改革以来，‚关注学生发展‛‚强调教师成长‛‚以学为本‛成为人才培养的重要方向标，中学语文教学中坚持‚立人‛与‚生本‛理念，以学生为主，构建中学语文和谐生态课堂，以提高学生的综合素质和培养学生的健全人格。关键词立人生本中学语文生态课堂构建中图分类号文献标识码文章编号王皓，彭品荣‚立人‛与‚生本‛导向下中学语文生态课堂的构建课外语文，中学语文课程作为基础教育课程体系中的门重点教学科目，对学生综合素质的提高健全念关系要素‛发挥各自的生态作用，达到‚共生相长互溶‛的和谐状态，才能得以构建。参考文献曾蔚论中学语文生态课堂的构建湘潮，席军孝生本理念下初中语文高效课堂的构建思考科学咨询科技管理，李秀语文教育要以‚立人‛为中心浅谈钱理群的语文教育观基础教育，张刚要，李艺教学媒体由技术工具论工具实在论到具身理论的范式转换中国电化教育，联合国教科文组织教育财富蕴藏其中北京教育科学出版社，郭思乐教育走向生本北京人民教育出版社，钱理方向为教育教学彭品荣，女，年生，湖北黄冈人，副教授，硕士学位，研究方向为文艺学美学写作教学教师教育教学在课堂教学活动中，教师要深刻明白‚教学有法而无定法贵在得法‛这道理，教学方法的选择需要考虑两个要素教学目标与学生的兴趣特点。学生是独特的，尊重学生是生本教育的灵魂，任何教学目标的实现都要以学生接受方法来达成。因此，对学生兴趣特点的考虑就尤为重要。教学过程的实施和评价要以学生为中心，鼓励学生自学自评，做到‚全面依靠学生结构‛为构建生态课堂的关系，‚生本立人‛为构建生态课堂的两理念，中学语文生态课堂只有破除传统课堂中的‚非生态‛问题，使‚两理念关系要素‛发挥各自的生态作用，达到‚共生相长互溶‛的和谐状态，才能得以构建。参考文献曾蔚论中学语文生态课堂的构建湘潮，席军孝生本理念下初中语文高效课堂的构建思考科学咨询科技管理，李秀语文教育要以‚立人‛为中心浅谈钱理群的语文教育观基础教育，张刚要，李艺教学媒体由技术工具论工具实在论到具身理论‚教师学生教学信息教学媒体‛个课堂教学基本要素作为生态因子，从‚教师与学生‛‚内容与形式‛‚主体与结构‛等对相互联系的关系中来思考各生态因子的生态位。在‚立人‛与‚生本‛理念的导向下，使各生态因子更好地发挥自己的独特‚生态位‛作用，从而构建起个和谐的有机整体，即生态课堂。生态主体教师与学生共生，彰‚生本‛生态主体包括教师与学生，教师是‚教‛的主体，学生是‚学‛的主体。在传统的中学语文课堂教学中，师生之间的关系是失衡的教师立人与生本导向下中学语文生态课堂的构建论文原稿群语文教育门外谈桂林广西师范大学出版社，唐智松教育原理研究与教学重庆西南师范大学出版社，附注基金项目年重庆师范大学涉外商贸学院骨干教师培养计划资助项目‚教育生态学视域下地方院校師范生生态立人的育人模式研究‛阶段性成果。作者简介王皓，女，年生，川成都人，教师，学士学位，学科教学专业在读研究生，研究方向为教育教学彭品荣，女，年生，湖北黄冈人，副教授，硕士学位，研究方向为文艺学美学写作教学教师教育教学学生共生，才能建立生态课堂中良好的师生关系，从而更好地促进学生的学，实现教学相长。因此，只有教师单方面转变教学观念是远远不够的，还需要学生转变学习理念。立人与生本导向下中学语文生态课堂的构建论文原稿。综上所述，‚教师学生教学信息教学媒体‛为构建生态课堂的要素，‚教师与学生内容与形式主体与结构‛为构建生态课堂的关系，‚生本立人‛为构建生态课堂的两理念，中学语文生态课堂只有破除传统课堂中的‚非生态‛问题，使‚两理生命有机体‛，其对教学内容‚立人‛效益的影响作用不仅体现在能表征内容，还体现在能潜移默化地塑造和强化内容，与内容相契合。摘要新课程改革以来，‚关注学生发展‛‚强调教师成长‛‚以学为本‛成为人才培养的重要方向标，中学语文教学中坚持‚立人‛与‚生本‛理念，以学生为主，构建中学语文和谐生态课堂，以提高学生的综合素质和培养学生的健全人格。关键词立人生本中学语文生态课堂构建中图分类号文献标识码文章编号王皓，彭品荣‚立人‛与‚生‛。在课堂教学中，教师要避免唱‚独角戏‛，更不能搞‚言堂‛，应尊重学生在学习中的主体地位，引導学生进行自主学习，留给学生更多的自学时间和空间，让学生去自行探究文字背后的丰富意蕴，深入理解语言中的‚彼岸世界‛对学生的评价也应本着‚评是为了促学‛的原则，鼓励学生进行自评互评，培养学生的自我教育意识和能力，实现‚教是为了不教‛。转变学习理念自主全面创新终身课堂教学是种双边活动，由教师的‚教‛和学生的‚学‛所构成，只有实现教师与的范式转换中国电化教育，联合国教科文组织教育财富蕴藏其中北京教育科学出版社，郭思乐教育走向生本北京人民教育出版社，钱理群语文教育门外谈桂林广西师范大学出版社，唐智松教育原理研究与教学重庆西南师范大学出版社，附注基金项目年重庆师范大学涉外商贸学院骨干教师培养计划资助项目‚教育生态学视域下地方院校師范生生态立人的育人模式研究‛阶段性成果。作者简介王皓，女，年生，川成都人，教师，学士学位，学科教学专业在读研究生，研究是主体，处于中心地位学生是客体，处于边缘地位。在这种‚师本‛色彩浓重的教育下，学生的自主能动性遭到压抑，对教师的言语和行为‚敢怒不敢言‛，甚至丧失了学习的兴趣。众多专家和学者开始意识到‚师本‛教育的严重危害性，从而提倡‚以学生为本，尊重学生‛的生本教育，‚生本‛理念由此而来。立人与生本导向下中学语文生态课堂的构建论文原稿。综上所述，‚教师学生教学信息教学媒体‛为构建生态课堂的要素，‚教师与学生内容与形式主体与本‛导向下中学语文生态课堂的构建课外语文，中学语文课程作为基础教育课程体系中的门重点教学科目，对学生综合素质的提高健全人格的培养而言具有重大意义。由于‚两考‛的压力，中学语文课程出现明显的‚非生态化‛师生关系失衡教学内容封闭教学形式固化教师成为‚教书匠‛学生‚高分低能‛。因此，中学语文课堂的‚生态化‛需求急需满足。‚生态‛不仅是个学科术语，更是种理念和思维方式。中学语文生态课堂就是将中学语文课堂作为个生态系统来考查，将立人与生本导向下中学语文生态课堂的构建论文原稿是知识由内向外的外化，学生通过情绪的表达与情感的交流，能丰富自身的社会属性。以上种能力的培养，不仅有利于学生综合素质的提高，还能使学生更好地立于‚生活之林‛，赋予生活更丰满的意蕴。语文教学内容上‚德智体美技心‛育并举。教学内容应整合思想政治教育智力教育体育教育审美教育劳动技术教育心理健康教育这‚育‛，‚促进学生的全面发展‛提供必要的供给，实现中学语文生态课堂的价值追求。注重教学媒体的多样性教学形式作为养分的输送管，是种‚性。语文教学内容上‚知情意‛维度的整合。语文是人文性