1、“.....才能避免语文老师上的劳技课象语文课，美术老师上的劳技课象美术课，科学老师上的劳技课像科学课的现象。关键词技术素养技术意识技术思维技术操作教育部劳动与技术教育实施指南中指出劳动与技术教育是学的我们，有责任树立学中用用中学的技术意识，不断开发课程资源，突出劳技教学的生活化和实用性。参考文献教育部劳动与技术教育实施指南施致良中小学劳动与技术教育教学案例专题研究浙江大学出版社郭元祥综合实践活动课程设计与实施首都师范大学出版社顾建军高中通用技术技术与设计。技术素养在劳技教技术素养在劳技教育中的应用论文原稿也就成为设计活动中必须考虑的核心问题之。如在制作花篮时，我们会因对象空间时间的不同，而选择不同的款式和不同的颜色等。比如......”。

2、“.....空间的大小不同，所做的花篮也应该不同不同的节日不同的场合，所做的花篮也各不相同所以，只有我教学，重点应该是风叶的转动和支架的稳定。课堂上，应该强调怎样使风车转起来的问题，并由此引导学生探究风叶转动的原理，让学生用不同方法，不同材料制作出会转动的小风车。而我们教师的课堂设计往往强调在风车的美化上风叶的外形上，对风叶转动的原理，没有充分重视，最后，学生所制作出来的风车也只能是中看不中用的筋和个螺帽。明确相应作用后，再让学生每人动手尝试制作辆回力车。至此，老师又提出更高的要求，要求学生边制作边调试，比比谁的车子的回程最长探究回力车为什么会回来最后，发现原来就是回力的作用。那么，回力又是怎样产生的呢教师还可以实验向学生证明回力产生的原因。对于每步的课堂教学设计......”。

3、“.....项技术的创新需要设计，个技术产品的更新需要设计，项新工艺的改进也需要设计。尤其在当代，技术发展日千里，设计与技术的关系越来越密切，成为推进技术发展的重要驱动力。技术世界中的设计，其核心是技术设计。例如，在回力车的教学中，教师先让学生和他起玩两个模样的回力的重要驱动力。技术世界中的设计，其核心是技术设计。技术思维先进，加强技术设计的指导技术世界既是丰富多彩的，又是发展变化的，而这切都离不开设计。例如，小学劳技册花篮课的教学，教师可先让学生整体感知花篮，通过把个范例花篮变变花篮纸花篮，把静态的花篮进行动态处理，教学互动，使学生在实践中初步认识花篮的的大小不同，所做的花篮也应该不同不同的节日不同的场合，所做的花篮也各不相同所以，只有我们明白了劳动的目的......”。

4、“.....从生活中来，到生活中去。也就是劳动目的生活化。在劳技课教学中，我们不仅要注重学生的技术意识的培养，还要让学生认识到，我所制作出的作品有什么用作用的对象是谁当然，不外形上，对风叶转动的原理，没有充分重视，最后，学生所制作出来的风车也只能是中看不中用的风车。这样的课，总感觉技术的含量不够，没有凸显出劳技课的技术本色。注重技术意识，突出生活化和实用性生活中，我们每个人无时无刻不与身边的物品发生联系。当我们使用这些物品时，物品就与人产生了种相互的关系。这种相互的的呢教师还可以实验向学生证明回力产生的原因。对于每步的课堂教学设计，教师没有句强硬的说教，总以技术探究贯穿教学始终，劳技教学的学科性得以充分体现，这样的课就充满着劳技味。课末，教师还可演示升降棒，继续引导学生探究升降棒升降的原理......”。

5、“.....留更大的悬念给学生作课后继续探究技术素养在劳技教育中的应用论文原稿个部位，以及花篮的基本制作要领，突破了技术操作的难点。每步变的过程，实则就是教师对学生技术设计的具体指导，这样便很好地体现了设计与技术的和谐共生，相辅相成。技术素养在劳技教育中的应用论文原稿。技术思维先进，加强技术设计的指导技术世界既是丰富多彩的，又是发展变化的，而这切都离不开设计。活动课程设计与实施首都师范大学出版社顾建军高中通用技术技术与设计。技术素养在劳技教育中的应用论文原稿。设计是基于定设想的有目的的规划及创造活动。项技术的创新需要设计，个技术产品的更新需要设计，项新工艺的改进也需要设计。尤其在当代，技术发展日千里，设计与技术的关系越来越密切，成为推进技术发老师上的劳技课像科学课的现象。例如......”。

6、“.....教师先让学生和他起玩两个模样的回力车，结果发现老师的车子会回来，而自己的车子却不会回来。难道是老师的手有魔力吗刹那间，种种猜测充盈着学生的脑海，激起了学生强烈的探索欲。于是，老师再因势利导，让学生打开这两个模样的车子，结果发现老师的车子里有劳动的目的需体现生活化，劳动的内容更需生活化。问渠哪得清如许，为有源头生活来。立足于线教学的我们，有责任树立学中用用中学的技术意识，不断开发课程资源，突出劳技教学的生活化和实用性。参考文献教育部劳动与技术教育实施指南施致良中小学劳动与技术教育教学案例专题研究浙江大学出版社郭元祥综合实系称为人机关系。在设计中，我们所设计的产品都是从人的需求出发，为人服务的。因此，人机关系也就成为设计活动中必须考虑的核心问题之。如在制作花篮时......”。

7、“.....而选择不同的款式和不同的颜色等。比如，送给小朋友和送给老年人的花篮应有所不同送给男性和女性的花篮也有所不同摆放的地方不同，空。这样的课堂设计环环紧扣，层层深入，在不断的探索中启迪了学生们的智慧。再如，小风车这课的教学，重点应该是风叶的转动和支架的稳定。课堂上，应该强调怎样使风车转起来的问题，并由此引导学生探究风叶转动的原理，让学生用不同方法，不同材料制作出会转动的小风车。而我们教师的课堂设计往往强调在风车的美化上风叶西，而学生的车子却空空如也，什么也没有。学生自然迫不及待地想探个究竟原来里面装有根橡皮筋和个螺帽。明确相应作用后，再让学生每人动手尝试制作辆回力车。至此，老师又提出更高的要求，要求学生边制作边调试，比比谁的车子的回程最长探究回力车为什么会回来最后，发现原来就是回力的作用。那么......”。

8、“.....因此，在中小学劳动与技术教育中要增加定的技术含量，同时给学生定的时间进行基本技能的自主操作和技术探索，这样才能凸显出劳技课的技术本色，才能避免语文老师上的劳技课象语文课，美术老师上的劳技课象美术课，科学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。因此，在教学中，教师需要通过具有定技术含量的操作性设计性学习，对学生进行技术启蒙技术意识的培养，有意识地挖掘教材内容中的技术要素，并根据学生的不同年龄阶段，在教学中增加技术含量，加强技能的实践育中的应用论文原稿。突出技术操作......”。

9、“.....练习是学生的心智技能和动作技能形成的基本途径。劳动与技术教育中的技术含量主要是指学生通过初步的技术学习形成包括材料认识工具使用简单设计简易制作简单评价等在内的基础能力。因此，在中小学劳动与技明白了劳动的目的，才会制作出合适的作品来。从生活中来，到生活中去。也就是劳动目的生活化。在劳技课教学中，我们不仅要注重学生的技术意识的培养，还要让学生认识到，我所制作出的作品有什么用作用的对象是谁当然，不仅劳动的目的需体现生活化，劳动的内容更需生活化。问渠哪得清如许，为有源头生活来。立足于线车。这样的课，总感觉技术的含量不够，没有凸显出劳技课的技术本色。注重技术意识，突出生活化和实用性生活中，我们每个人无时无刻不与身边的物品发生联系。当我们使用这些物品时......”。