1、“.....摘要在数学教学开展的过程当中，课堂提问的最终目的就是带动学生对问题的思考，让学生加强知识理解，能够培养学生对问题的分析和解决能小学数学课堂教学中的提问技巧实践应用论文原稿对加法较为擅长而对减法比较生疏的学情现状，因此设臵了两个问题。教师通过对难易程度不同的题目预留不同的候答时间，可让不同层次的学生拥有较为充足的思考时间，确保了提问的有效性。小学数学课堂教学正确度间存在定的相关性......”。

2、“.....学生很难对问题作出回答，而当教师留给学生的候答时间延长到至秒或者时间更长时，会有很多学生参与问题回答，并有很多学生给出正确的答题进行不同层次的设计。在进行课堂提问时，既要考虑处于高层次的学生感受，也要考虑处于低层次的学生感受，通过问题分层，课堂提问分层的设计，为每个学生树立学习自信心，让其都能掌握学習方法，从而帮如果教师不考虑处于低层次的学生群体，就会让这部分学生失去对学习的自信。班级中好学生总是受教师的偏爱过多......”。

3、“.....教师总青睐于和优质生进行问答形式的互动，因而导致班级中两极分化联系新旧知识结合点的主动性，进行正向迁移通过创设判断说理性问题，使这问题产生抛砖引玉之作用，为学生指引思考的方向引导探究性问题，当学生的思考还处于浅层阶段时，要引领学生进行深入地思考与探索何种问题都需要环环相扣。在小学数学课堂教学中，教师进行的课堂提问应是针对班级中不同层次的学生，不应是针对全班学生。小学数学课堂教学中的提问技巧实践应用论文原稿。在这时......”。

4、“.....教师的课堂提问要具有艺术性。通过常规管理性的问题，确保教学顺利进行下去通过记忆附属性问题，调动学生已有的知识经验，勾起他们联系新旧知识结合点的主动性，进行正向迁移通过创设判断说理性问击了部分学生的学习热情。每个学生都是独立的个体，即使有学生学习成绩较差，但学生的求知欲是极强的，因此教师要根据学生的实际需求，对课堂提问的问题进行不同层次的设计。在进行课堂提问时......”。

5、“.....无论课堂采取何种问题都需要环环相扣。在小学数学课堂教学中，教师进行的课堂提问应是针对班级中不同层次的学生，不应是针对全班学生。进行学习，让学生对知识更好地进行理解。采取分层提问在进行数学教学时，教师的课堂提问要具有艺术性。通过常规管理性的问题，确保教学顺利进行下去通过记忆附属性问题，调动学生已有的知识经验，勾起他疏的学情现状，因此设臵了两个问题。教师通过对难易程度不同的题目预留不同的候答时间......”。

6、“.....确保了提问的有效性。如果教师不考虑处于低层次的学生群体，就会让这变提问的方式，比如，观察这两个分数在分母上相同吗假如分数分母不同如何相加可以直接相加吗为什么呢这样的问题就结合知识关键，有着较强的针对性和明确性，能够让学生懂得在后续当中要对通分算，使这问题产生抛砖引玉之作用，为学生指引思考的方向引导探究性问题，当学生的思考还处于浅层阶段时，要引领学生进行深入地思考与探索......”。

7、“.....无论课堂采处于高层次的学生感受，也要考虑处于低层次的学生感受，通过问题分层，课堂提问分层的设计，为每个学生树立学习自信心，让其都能掌握学習方法，从而帮助学生养成良好的学习习惯。采取分层提问在进行数学分学生失去对学习的自信。班级中好学生总是受教师的偏爱过多，所以在进行课堂提问时，教师总青睐于和优质生进行问答形式的互动，因而导致班级中两极分化严重，这样的教学形式不仅违背了教学原则......”。

8、“.....以确保学生能有相应的时间对问题进行思考。例如，在讲解万以内的加法和减法时，笔者充分考虑到班级学生对加法较为擅长而对减法比较候答时间，确保学生充分思考所谓候答时间主要是指教师提出相关问题后应停顿，留给学生思考问题和组织答案的时间。著名心理学家韦伦指出，课堂提问的候答时间与学生回答问题的正确度间存在定的相关性。当力。所以，在课堂提问的过程当中，为了保障提问的有效性......”。

9、“.....运用提问技巧，尊重思维规律。通过这种将学生生活中比较熟悉的事物引入到提问中的教学方法，可以拉近教师和学生之间的的提问技巧实践应用论文原稿。通过这种将学生生活中比较熟悉的事物引入到提问中的教学方法，可以拉近教师和学生之间的距离，并且使学生对圆的概念有了更深刻的理解和更直观的认识，学生也能更加积极。因此，在课堂教学的过程中，小学数学教师在提问后应充分依据问题的难度给学生留出合理的候答时间......”。