1、“.....可以通过数形结合的思想进行教学，让抽象的数字信息转化为形象的图像信息，简化数学信息中晦涩难懂的部分，帮助学生缩减学习时间。为达到锻炼学生思维能力的目的，教师可以借助图像进行数学教学数形结合在小学高年级数学教学中的应用论文原稿以提出这样的问题袋苹果吃掉了，还剩个，请问这袋苹果原本有多少个学生在看到此类数学问题时比较茫然，这时小学数学教师就可以引导学生运用数形结合思想，在本上画出个圆形，之后将其平均分为份，将其中份涂上与哪些因素有关等。至此......”。

2、“.....而且能够高效地应用概念。将数形结合思想应用于复杂的数学应用题中小学阶段学生的分析能力尚且处于发展时期，他们在面对些条件较为复杂的数学问题时常常显得想学习的关键所在。比如，如何让学生准确地掌握体积这数学概念是教学的难点，若是教师仍然采取单的理论讲述方式，很难让小学生获得真正意义上的理解。在这种情况下，我们发现学生对体积概念的了解只是停留在知半合理运用图形，建立表象，理解本质小学数学的教学中，大多学生是从直观形象的图形入门......”。

3、“.....延伸到人类发展进程，我们也不难看出，切数学始于图形的发展特点。小学生学习数学的过程与符号的发。所以教师在进行抽象的数学教学时，可以通过数形结合的思想进行教学，让抽象的数字信息转化为形象的图像信息，简化数学信息中晦涩难懂的部分，帮助学生缩减学习时间。为达到锻炼学生思维能力的目的，教师可以借份就代表分之。如此便可帮助学生理解数学知识，提高思维能力。参考文献杨爱霞小学数学教学中数形结合思想的融入与探究学周刊......”。

4、“.....陈秀妹小学低年的学习中，学生对抽象的数字往往很难理解，而更容易理解形象的图形。所以教师在进行抽象的数学教学时，可以通过数形结合的思想进行教学，让抽象的数字信息转化为形象的图像信息，简化数学信息中晦涩难懂的部分，很难让小学生获得真正意义上的理解。在这种情况下，我们发现学生对体积概念的了解只是停留在知半解的层面上。为了解决这问题，教师可以利用生活中常见的物品进行展示，在学生观察实际物品后提出相关问题......”。

5、“.....例如，在教授学生分数加减法时，可以将张纸视为个整体，然后将纸分成同样大小的份，每份代表分之，份相加就代表分之，再减去份就代表分之。如此便可帮助学生理解数学知识，提高思维能力。教学中渗透数形结合思想的实践研究当代家庭教育，数形结合在小学高年级数学教学中的应用论文原稿。借助图像，培养思维能力在数学学科的学习中，学生对抽象的数字往往很难理解，而更容易理解形象的图形。延伸到人类发展进程，我们也不难看出，切数学始于图形的发展特点......”。

6、“.....刚刚接触数学的小学生对于数学的学习也是先由具象实体逐渐过渡到抽象图形的过程，这数学教学中渗透数形结合思想的实践研究当代家庭教育，。参考文献杨爱霞小学数学教学中数形结合思想的融入与探究学周刊，卢芳小学数学教学中数形结合思想的融入与渗透方式探究考试周刊，陈秀妹小学低年级数助学生缩减学习时间。为达到锻炼学生思维能力的目的，教师可以借助图像进行数学教学。例如，在教授学生分数加减法时，可以将张纸视为个整体......”。

7、“.....每份代表分之，份相加就代表分之，再减去生在实物观察中初步感知体积，进而分析与对比哪个物品的体积大，哪个物品的体积小，物体的体积大小与哪些因素有关等。至此，学生不仅能很好地了解概念，而且能够高效地应用概念。借助图像，培养思维能力在数学学逻辑思维刚刚形成，且定程度上仍会受到具象思维的影响。如何让数形结合概念从模糊变得清晰，是这思想学习的关键所在。比如，如何让学生准确地掌握体积这数学概念是教学的难点......”。

8、“.....合理运用图形，建立表象，理解本质小学数学的教学中，大多学生是从直观形象的图形入门，开始对数学进行学习的理，从而使学生快速把握到题干当中的关键信息。比如，在解决同分数知识点有关的数学问题时，小学数学教师可以提出这样的问题袋苹果吃掉了，还剩个，请问这袋苹果原本有多少个学生在看到此类数学问题时比较茫然。例如，在教授学生分数加减法时，可以将张纸视为个整体......”。

9、“.....每份代表分之，份相加就代表分之，再减去份就代表分之。如此便可帮助学生理解数学知识，提高思维能力。将数形结合思想应用于色。通过观察分析，小学生便能发现剩下的为个苹果，得出计算式为进而得出正确答案。借助图像，培养思维能力在数学学科的学习中，学生对抽象的数字往往很难理解，而更容易理解形象的图形。所以教师在进行手无策，不知从何下手。有鉴于此，小学数学教师应当借助数形结合思想，将条件复杂的数学问题加以简化处理......”。