1、“.....自闭症儿童和融合教育的历史和作用瑞典学者本格特尼尔耶提出保证治理落后者应尽可能使他们日常生活的类型和状态与成为社会主要潮流的生活模式相接近。在正常化思潮下，为打破特殊教育与普通教育相隔离的状态，让特殊儿童融入到普通教育和主要社会中，回归主流和体化运动这种公平民主的教育运动应运而生，在运动中还产生了最少受限制环境个别教学计划资源教室等理念和思想，这都极力地推动了融合教育的发展。交互性用户与场景可以进行实用当前，技术已经在我国的教育领域中得到越来越多的尝试和应用，借助技术可以充分调动学生的学习主动性提高学习材料的直观性以及提供相应的教学安全性，有效提高课堂的教学质量创新教学手段。主要来说，技术在我国教育领域中的应用主要体现在以下几个方面。交互性用户与场景可以进行实时交互。改变了传统的人机交互模式，用户可以通过手柄数据手套等外设和虚拟现实场景发生实时交互，保证了对虚拟现实场景的可感能力以及改善他们的注意力水平。而在自闭症儿童的认知训练中，自闭症儿童能够通过训练辨别和理解虚拟情境中虚拟人类的表情，系统化地体验了技术设备提供的体感游戏的儿童在选择性注意的表现会更好......”。

2、“.....此外，虚拟现实所创设的环境也能激发自闭症儿童和儿童参与社交的动机，在多次尝试中促进他们社交能力的发展，能够较好地理解周围环境和周围的人进而做出合乎常理的行为。协调和感觉统合康复建议和治疗，使脑瘫儿童的关节活动度运动精确度及肢体力量都能得到明显的改善。这对于脑瘫学生参与融合教育是不可多得的福音，逐渐改善了运动能力和肢体协调能力的脑瘫儿童，自理能力得到跃升，在自尊水平上也能逐渐恢复到正常儿童的水平，帮助他们从容自信地融入到正常学校的学习和交往生活中。浅谈虚拟现实技术在融合教育中的应用前景论文原稿。自闭症儿童和多动症儿童普遍都存在注意力问题，自闭症浅谈虚拟现实技术在融合教育中的应用前景论文原稿交互。改变了传统的人机交互模式，用户可以通过手柄数据手套等外设和虚拟现实场景发生实时交互，保证了对虚拟现实场景的可感知性，从而提高用户的参与度。构想性虚拟场景的多样性是虚拟现实技术的大特征，在虚拟现实中可以进行各种场景的模拟，根据想象进行设计存在的或者不存在的虚拟情境，改变对客观世界的感性和理性认识。同时还大大降低了设备环境建设成本，能有效防止不可逆损失的发生，提高安全性......”。

3、“.....而技术就可以直接模拟这些场景中复杂而危险的操作程序条件和环境。学习者使用模拟的实验平台来操作和练习在实际情景中可能会遇到的各种危险状况，既能使得学习者的人身安全得到保护，提高安全系数，又使得学习者产生如临实境的体验，达到同时强化认知技能和加深感觉记忆的效果。通过反复地体验和练习，在技术帮助下学习效果甚至能显著地超过传统教学情景下部发布的教育信息化行动计划中，明确提出从融合应用和创新发展转变，努力构建互联网条件下的人才培养模式发展基于互联网的教育服务新模式探索信息时代教育治理新模式的基本目标，并指出应当推进技术开发与实践应用，开展以学习者为中心的智能化教育支持环境建设，虚拟现实技术作为不断发展中的关键技术也逐渐得到政策上的倾斜。在教育实践领域，虚拟现实技术由于其交互性构想性沉浸性及多感知性等特点，同样越来越肢体协调能力的脑瘫儿童，自理能力得到跃升，在自尊水平上也能逐渐恢复到正常儿童的水平，帮助他们从容自信地融入到正常学校的学习和交往生活中。摘要虚拟现实技术的快速发展推动了教育行业的革新，也为特殊教育领域增添了新的活力，尤其为融合教育带来了许多积极的影响......”。

4、“.....同时也能为很多教学场景提供更为经济安全的解决方案。在融合教育的发展中，虚拟现实技术针浅谈虚拟现实技术在融合教育中的应用前景论文原稿技术展现的不仅是普通的交通安全教育，而是能够通过对交通参与者交通工具以及交通线路的现实增强，使得特殊儿童能够感知交通实况并通过练习学会规避交通风险以及选择安全恰当的交通线路。大部分脑瘫儿童由于存在脑损，导致肢体运动普遍存在不同程度的障碍，而且由于活动不便无法接受正常教育可能会使他们也普遍存在些心理行为异常问题，这是脑瘫儿童参与融合教育的最主要困难。传统的康复手段往往是治疗师对学生进行个体前景融合教育的初衷是打破特殊儿童与主流社会的隔阂，让其逐渐从特殊课堂回归主流课堂并最终回归主流社会，但是由于特殊儿童存在的各种障碍，使得他们适应社会生活的各个方面都受到限制。技术可以创设非语言和符号程序来直接表达正常学校以及简单的社会规则和抽象的概念，特殊学生能够通过与环境和物件的直观互动来认识和理解它们，简单来说，可以从社会适应的衣食住行等几个方面来举例。首先穿衣方面，对真实物理环境和童的康复训练中......”。

5、“.....而在自闭症儿童的认知训练中，自闭症儿童能够通过训练辨别和理解虚拟情境中虚拟人类的表情，系统化地体验了技术设备提供的体感游戏的儿童在选择性注意的表现会更好，在持续性注意的提高上也效果显著。此外，虚拟现实所创设的环境也能激发自闭症儿童和儿童参与社交的动机，在多次尝试中促进他们社交能力的发展，能够较好地理解周围环境和正是因为技术的这些特征，在军事医学科研等高水平科技领域中被广泛应用，在教育领域娱乐领域也逐渐得到了发展。近年来在教育领域的应用当前，技术已经在我国的教育领域中得到越来越多的尝试和应用，借助技术可以充分调动学生的学习主动性提高学习材料的直观性以及提供相应的教学安全性，有效提高课堂的教学质量创新教学手段。主要来说，技术在我国教育领域中的应用主要体现在以下几个方面的学习效果。能够全方位地模拟真实家居和教学空间中的各种功能场景，特殊儿童通过虚拟平台体验各种场室的功能和用途，能够帮助他们更有效地适应和使用普通学校中各类场室出行方面，技术展现的不仅是普通的交通安全教育，而是能够通过对交通参与者交通工具以及交通线路的现实增强......”。

6、“.....在物质文明高度发展的当代乡村生活中，农民职业分化加速，城乡进程加快，恃强凌弱孝道不彰低俗另类消费主义等问题时有发生，盲目攀比不思进取等风气在些地方有所抬头。中华优秀传统文化蕴含着和而不同孝悌忠信与人为善勤俭持家等精神文化特质，是中华民族的社会理想与生活哲学的智慧体现，其能够与乡村文化空间乡村文化活动等乡村精神文明建设活动衔接协调，并通过乡村居民的口口相传耳濡目染，来弥补乡村精神文化缺陷，矫正乡村不良精神文化现象。在乡村文化建设中，依托中华优秀传统文化，以民间戏曲民间音乐等乡村居民喜闻乐见的文化形式开展传统乡村文化活动，能够解决新时代乡村精神文化缺失问题，净化农民的精神文化生活。其次，弘扬中华优秀传统文化有助于建设淳朴乡风民风。乡风民风是特定区域内乡村居民的集体行为倾向思维模式与情感道德，也是乡村文化振兴的重要内容。随着经济社会的发展，原本封闭的乡村社会环境被打破，些不良的社会风气与文化侵蚀着传统乡土伦理的社会基础，使乡村社会或多或少产生了金钱至上极端利己等不良倾向，些地方夸张丧礼天价彩礼人情攀比等时有出现，追名逐利酒桌文化享乐主义奢靡之风等较为盛行......”。

7、“.....其赋予了乡风民风择善而纳有所依循的标尺，能够引导乡村居民形成健康有益丰富有趣的生活方式，促进文艺演出读书征文道德银行志愿活动等文化产品的开发，从而提升乡村群众的道德水准与文明素养，使农村社会形成健康文明风尚。以中华优秀传统文化培育现代乡村伦理。数字社会以及现代化，破坏了乡村原有的联结与生产方式，对部分乡村居民原有的道德伦理观念造成了巨大冲击，经济思维资本思维娱乐至上等在乡村社会滋生蔓延，使淳朴仁厚友善孝敬老人等传统伦理观念约束力下降。从伦理价值上看，中华优秀传统文化主张注重实际重义轻利勤劳节俭等价值观念的道德体系，能够重塑或巩固传统乡村文化的优秀特质，化解多元文化冲击。为此，可以以公益性便民性等为原则，结合中华优秀传统文化思想价值特征，开展符合社会主义核心价值观的乡村文化产品生产和乡村文化活动，改善乡村文化服务环境与条件，杜绝乡村社会中不良落后腐朽的观念，构建与新时代乡村文明建设相契合的道德伦理。以中华优秀传统文化促进乡村文化振兴讲稿。其次，弘扬中华优秀传统文化有助于建设淳朴乡风民风。乡风民风是特定区域内乡村居民的集体行为倾向思维模式与情感道德......”。

8、“.....随着经济社会的发展，原本封闭的乡村社会环境被打破，些不良的社会风气与文化侵蚀着传统乡土伦理的社会基础，使乡村社会或多或少产生了金钱至上极端利己等不良倾向，些地方夸张丧礼天价彩礼人情攀比等时有出现，追名逐利酒桌文化享乐主义奢靡之风等较为盛行。中华优秀传统文化是推进乡村居民移风易俗的重要依托，其赋予了乡风民风择善而纳有所依循的标尺，能够引导乡村居民形成健康有益丰富有趣的生活方式，促进文艺演出读书征文道德银行志愿活动等文化产品的开发，从而提升乡村群众的道德水准与文明素养，使农学。自闭症儿童和融合教育的历史和作用瑞典学者本格特尼尔耶提出保证治理落后者应尽可能使他们日常生活的类型和状态与成为社会主要潮流的生活模式相接近。在正常化思潮下，为打破特殊教育与普通教育相隔离的状态，让特殊儿童融入到普通教育和主要社会中，回归主流和体化运动这种公平民主的教育运动应运而生，在运动中还产生了最少受限制环境个别教学计划资源教室等理念和思想，这都极力地推动了融合教育的发展。交互性用户与场景可以进行实用当前，技术已经在我国的教育领域中得到越来越多的尝试和应用......”。

9、“.....有效提高课堂的教学质量创新教学手段。主要来说，技术在我国教育领域中的应用主要体现在以下几个方面。交互性用户与场景可以进行实时交互。改变了传统的人机交互模式，用户可以通过手柄数据手套等外设和虚拟现实场景发生实时交互，保证了对虚拟现实场景的可感能力以及改善他们的注意力水平。而在自闭症儿童的认知训练中，自闭症儿童能够通过训练辨别和理解虚拟情境中虚拟人类的表情，系统化地体验了技术设备提供的体感游戏的儿童在选择性注意的表现会更好，在持续性注意的提高上也效果显著。此外，虚拟现实所创设的环境也能激发自闭症儿童和儿童参与社交的动机，在多次尝试中促进他们社交能力的发展，能够较好地理解周围环境和周围的人进而做出合乎常理的行为。协调和感觉统合康复建议和治疗，使脑瘫儿童的关节活动度运动精确度及肢体力量都能得到明显的改善。这对于脑瘫学生参与融合教育是不可多得的福音，逐渐改善了运动能力和肢体协调能力的脑瘫儿童，自理能力得到跃升，在自尊水平上也能逐渐恢复到正常儿童的水平，帮助他们从容自信地融入到正常学校的学习和交往生活中......”。