，对学生进行思维理念的推导训练就很有必要了。例如，在圆形周长的计算公式推导过程中，我们可以组织学生先以不同的长度为半径画圆，再让学生用剪刀把圆剪下来，然后测量其周长，并同半径对应，分别做好记录。最后对记录的数据进行分析，寻找圆的直径同周长之间的关系，可以很轻松地发现圆的周长始终是直径的倍多点的关系。此时教师再对学生进行指导，让学生明确的存在，从而推导出圆的周长等于乘以直径的公式。这种推导方式不仅将学生的要我学变成了我要学，还让学生感受到了在探究推导过程中获得知识的乐趣，同时培养了学生的理性思维，强化了学生的抽象归纳能力。组织多种形式的合作交流探究活动在小学高段数学教学过程中，教师不仅要重视学生知识系统的构建，更要重视学生思维系统的构建，重视学生综合实践能力合作探究能力创新思维与能力的提升。这些仅凭传统教学模式中教师简单机械的讲解，学生的冷眼旁观是完全不可能实现的。想要促进小学生综合素养的全面提升，就必须采取有效措施，促使学生能够积极参与到课堂教学活动中来，积极进行多种形式的学习活动。例如，为了让学生更好地理解角形面积的计算公式，教师没有采用传统的教师讲解公式推导过程学生机械听取讲授的方式进行教学，而是将学生分成几个小组，给每个小组个长方形的纸片和把剪刀，给学生个提示，那就是将长方形的纸片沿着对角的两个端点剪开，然后再进行探究，并结合曾经学习过的长方形的面积公式，很轻松就得出了角形面积等于长方形面积的半，也就是长乘以宽除以的公式。这种形式的教学充分发挥了学生学习的积极性和主动性，让全体学生广泛深入地参与到课堂探究学习过程中来，实现了学生数学知识探究能力交流能力创新能力的有效培养。重视学生思维理念的推导训练我们对小学生开展数学教育教学的重要目的之，就是培养小学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。在传统的小学数学图形的面积教学中，教师往往采用满堂灌的教学方式，对教师的行为和学生的行为大包大揽，将学生当成了种容纳知识的容器，丝毫没有顾及到学生的学习感受和学习情绪，更没有让学生真正参与到对图形面积的计算过程和推导过程中来，学生机械接受教师推导出的图形面积公式，学生只知其然，却不知其所以然，这样的小学数学课堂教学毕竟是不符合新课程理念和素质教育理念的从图形的面积浅析小学高段数学教学策略论文原稿。關键词图形面积小学高段数学教学策略小学高段的数学具有强烈的知识性趣味性逻辑性抽象性，对学生学习的要求越来越高，对学生的逻辑思维能力和实践操作能力的要求也越来越高。在平面几何学习的过程中学生往往会出现对几何图形的认知不清划分不明，对几何图形中需要计算的内容不能准确把握的现象，同时会出现对空间立体几何体的结构不能有效把握，对维立体构图能力较差的现象。这些问题都严重制约着小学高段数学的有效开展，也制约着小学数学课堂教学效果的显著提高，更制约了小学生综合素质的大力提升。今天，我们就从图形的面积入手，简要分析以下小学高段数学的有效教学策略从图形的面积浅析小学高段数学教学策略论文原稿。有效激发学生的学习兴趣对于小学高段数学课堂教学来说，因为学习内容的抽象性逻辑性思维性较强，尤其是图形的面积部分教学内容对于小学生来说难度更大，学习过程中经常会遇到挫折，因此很可能会对这部分的学习产生挫败感，从而导致小学生对学习失去信心，出现学习动力下降学习积极性降低学习热情减退的现象，这直接导致了学生的学习效果提升有限，甚至还可能造成小学生对图形面积的学习产生厌烦情绪的不良后果。所以，想要提高小学高段数学教学效果，采取有效措施激发学生的学习兴趣，让学生充分感受到来自于小学数学知识本身和数学知识学习过程中的趣味性，促使学生以高昂的姿态投入到课堂教学当中来，成了个关键性环节。例如，在多边形的面积部分教学中，为了让小学生能够更加深入地理解不同形状的多边形面积之间的关系，教师可以通过组织小学生制作巧板的方式进行教学，因为学生还从未进行过这样的活动，所以学生的学习兴趣极高，课堂气氛也非常活跃。巧板做好之后，教师再组织学生通过用巧板拼制出不同形状的图形，并通过比对拼图的方式对图形的面积进行比较，从而实现对图形面积大小的深入理解从图形的面积浅析小学高段数学教学策略论文原稿。综上所述，小学高段数学教学对学生的重要作用是不言而喻的，作为名小学数学教师，定要在日常的课堂教学中采用有效措施激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，并通过创设情境组织多种形式的综合实践活动等有效措施提升小学高段数学教学的效果，为学生未来学习数学奠定坚实基础,参考文献王迎军让学生在做中感悟数学魅力平面图形的面积计算教学策略的几点思考小学教学研究，编辑赵飞飞从图形的面积浅析小学高段数学教学策略论文原稿。