1、“.....充分给予孩子思考的时间后，让孩子纷纷表述自己的想法，孩子的想法层出不穷，众说纷纭。然后老师利用多媒体进行总结，让孩子通过直浅谈信息技术在数学教学中的巧用论文原稿的是立体的丰富的具体形象的生动有趣的，面对如此丰富多彩的信息呈现形式，小学生定会表现出强烈的好奇心，进而激发其学习兴趣，表现出较强的求知欲，从而提高学习效率浅谈信息技术在数学教学中么联系呢学生进行充分讨论汇报结果后......”。

2、“.....把抽象知识具体化，让学生通过视觉上的直观感受刺激大脑思维，从而突出本节课的重点，也成功突破了本课难点。学生学得愉快水倒向圆柱体后，学生通过大屏幕清晰地发现水的高度刚好在圆柱的分之的刻度上，此时，学生就已明白了圆锥体积的计算公式，是等底等高圆柱体体积的分之，也直观地分析出了如果要倒满圆柱，需要圆化静为动，突破教学重难点信息技术有效地向学生展示了直观的教学情境，让学生快速准确深刻地把握了教学的重难点......”。

3、“.....如在教学圆锥体积时，由于学具有体且体积不变，那你们能推导出圆柱体的体积公式吗此时，学生的思维彻底被激活了，课堂气氛更活跃了，小组讨论更激烈了，你言我语，很快就总结出了圆柱的体积公式和长方体的体积公式样，都是底始进行小组动手操作及讨论，最后小组汇报讨论结果，他们均已找到可能把圆柱体转化为学过长方体，在转化过程中，体积的大小不变，形状变了，表面积变大了。但是由于学生的模具分割的份数较少......”。

4、“.....编辑刘瑞彬。扩大信息容量，激活学生的思维运用信息技术可以将动态演示过程完整地展现在学生面前，化抽象为具体，使学生积极参与观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而把握知理利用多媒体对于教师把握整个教材的高度宽度，学生思维的动态化空间化想象化都起到了点睛作用。随着信息技术的迅速发展，在数学学科教学中使用多媒体信息技术是种必然趋势。多媒体辅助教学能使浅谈信息技术在数学教学中的巧用论文原稿面积乘高......”。

5、“.....区别就是圆柱的底面积是圆面积，而长方体底面积是长方形面积。通過学生的自主学习和多媒体教学的适当点拨，真正体现了高效课堂，这样的课堂更有利于学生学习和掌程中，利用已有知识解释了和分割圆是同样的道理，当分割的份数较少时，转化的是个近似长方体，当分割份数较多时，就已经完全接近长方体形状。通过上述演示教师进行追问既然圆柱体可以转化成长方求知欲化静为动信息技术在数学学科教学中是种必不可少的辅助性教学手段......”。

6、“.....在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到转化的过程中只能是个近似的长方体，所以我利用多媒体信息技术进行动态演示。将书本上静态的切割拼凑过程完整地用动态演示展现在学生面前，并通过分割份数由少到多的顺序进行演示，学生在观察的识的本质。在教学圆柱体积公式时，我首先给出两个问题是你能把圆柱转化成我们学过的哪个立体图形是你能找到转化前后两个立体图形之间哪些发生了变化......”。

7、“.....教师要正确地利用多媒体，在教学中确立学生的主体地位，树立新的教育观学生观，同时教师要合理利用多媒体信息技术，发挥其在数学教学中的强大作用，使得人影响。而信息技术的使用在很大程度上改变这种状况，它能够使抽象的数量关系形象化，静态的思维材料动态化，为化解教学重难点提供有效帮助。笔者在教学年级下册圆柱的体积这单元时，感受颇深......”。

8、“.....教师发挥其主导作用，突出学生的主体地位，使学生思维得以发散，培养了学生的创造性思维，提高了学生学习的主动性和学生综合素质浅谈信息技术在数学教学中的巧用论文原稿。关键词多媒体圆柱侧面展开还会出现正方形。为什么呢当底面圆周长与圆柱的高相等时侧面展开就是个正方形。学生精彩的回答让我再次感受到了多媒体教学的魅力，以及给学生带来的学习兴趣以及动力浅谈信息技术观的目视肯定了圆柱侧面积展开后是个长方形......”。

9、“.....小组同学发现了展开后的长方形的长与宽和的巧用论文原稿。如在教学圆柱侧面积课时，学生已在圆柱的认识课对于侧面积有了点浅显的认识，由于本节课需要学习深点的知识，所以就要让孩子们充分发挥自己的想象力，思考圆柱的侧面展开后，教师教得轻松浅谈信息技术在数学教学中的巧用论文原稿。激发学生学习兴趣......”。