在教学中尽可能创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，感知生活与数学的联系，体验数学来源于生活，体验数学在生活中的鲜活生命山和华山的图片，图片的下面都标注出它们各自的高度。我又提问道‚这些山漂不漂亮高不高它们分别是多少米高‛学生回答之后，我切入课题‚你们能比比，谁最矮，谁最高吗‛于是，在学生热烈的讨论中，展开了学生整数大小比较方法的探索之旅。在这样的教学情境的里，有祖国具体的山名，有真浅谈小学数学教学情境的创设论文原稿要用爱心耐心和包容心去入‚情‛，去对待每位学生。发现学生的进步或成功，要不吝表扬，当学生犯了或遇到学习困难时，要给学生鼓励打气，使学生在教学情境里感受教师对自己满满的期待。是教师在教学情境中要结合教学内容，巧妙的依托带丰富情感的生活素材去入‚情‛，去对学生进行情感品德教如果说教学情境中的‚境‛是学生学习的干柴，那么教学情境中的‚情‛就是点燃这堆干柴的火种，课堂中学生思维的熊熊大火，学生热情如火的学习心理，注定让课堂充满生命力。也许有教师认为数学教学情景中要入‚境‛比较容易，可是要入‚情‛却很困难。在般教师眼里，教学情境中入‚情‛更多是在语学生学习新知的支点和出发点。有了这些教学中的‚境‛，学生能有直观的感知，真实的材料，提供了学生探索新知的攀爬梯。所谓‚情‛就是教师在教学情境中溶入自己的感情。第斯多惠说得好‚我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎同时也更好地理解分数的意义，也更好地体会了分数与生活密切联系，收到了良好的教学效果。浅谈小学数学教学情境的创设论文原稿。摘要现代教育教学理念告诉我们，学生的学习不是种被动的接受式学习，而是种学生主动参与知识建构的过程。在这个过程中，学生的心理体验，情感态度是相当重要的，和教学重点，而不是无的放矢的设问。趣味性原则就是要考虑学生的年龄特点和心理需求，尽量做到问题有趣，吸引學生。挑战性原则就是指我们在设置问题时要结合学生的学习基础，创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有定的挑战性，需要学生经过努力思考，‚同化‛和‚顺应‛才能解决告诉我们，学生的学习不是种被动的接受式学习，而是种学生主动参与知识建构的过程。在这个过程中，学生的心理体验，情感态度是相当重要的，往往影响着学习的效果，也同样影响教师教学的效果。数学教学情境的创设要紧扣生活，巧设悬疑，要‚情‛‚境‛交融。同时也更好地理解分数的意义，也更好地漂不漂亮高不高它们分别是多少米高‛学生回答之后，我切入课题‚你们能比比，谁最矮，谁最高吗‛于是，在学生热烈的讨论中，展开了学生整数大小比较方法的探索之旅。在这样的教学情境的里，有祖国具体的山名，有真实的图片，这就是入‚境‛。同时，教师积极的情绪，祖国美丽山河的图片要不吝表扬，当学生犯了或遇到学习困难时，要给学生鼓励打气，使学生在教学情境里感受教师对自己满满的期待。是教师在教学情境中要结合教学内容，巧妙的依托带丰富情感的生活素材去入‚情‛，去对学生进行情感品德教育的渗透。例如，在教学北师大版小学数学年级的比比时，笔者创设了这样个浅谈小学数学教学情境的创设论文原稿题，也就是我们常说的摘果子时，须‚跳跳，才能够得着‛。浅谈小学数学教学情境的创设论文原稿。这时我又问‚这半可以用什么方式表达出来吗‛由此引出分数，引导学生认识分数。通过这种来自学生生活的情境教学，使学生觉得很自然的，很亲切，从而调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知维从疑问和惊奇开始。‛数学的教学也应该是从问题开始。有价值的教学情境定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。因此在数学教学中，定要注意巧设悬疑。需要特别指出的是，所设的悬疑要合符指向性原则趣味性原则和挑战性原则。指向性原则就是说我们创设的问题要结合教学内容，指向教学目点燃这堆干柴的火种，课堂中学生思维的熊熊大火，学生热情如火的学习心理，注定让课堂充满生命力。也许有教师认为数学教学情景中要入‚境‛比较容易，可是要入‚情‛却很困难。在般教师眼里，教学情境中入‚情‛更多是在语文课里，在数学课中，却无法做到。其实这是种认识误区。在数学教学情境中会了分数与生活密切联系，收到了良好的教学效果。这时我又问‚这半可以用什么方式表达出来吗‛由此引出分数，引导学生认识分数。通过这种来自学生生活的情境教学，使学生觉得很自然的，很亲切，从而调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲。数学教学情境的创设要巧设悬疑亚里士多德曾说‚在潜移默化中对学生进行了爱国主义教育，这种师生共鸣的情绪就是入‚情‛。在这种‚情‛‚境‛交融的学习环境里，师生间会产生种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。有了这种教学的最佳精神状态，何愁教学效果不好呢。摘要现代教育教学理学情境导入课题我站在讲台上，面对学生，用充满自豪的语气对学生说‚同学们，中国是个伟大的国家，我们不仅有千年历史，而且还有美丽的大好河山。今天我带来了几幅祖国名山的图画，大家想不想看看‛接着我出示了黄山香山泰山和华山的图片，图片的下面都标注出它们各自的高度。我又提问道‚这些‚情‛，主要从个方面展开是教师在课堂中做到以积极的工作态度，热情亲切的表情，生动鲜活的语言去入‚情‛，去感染学生，带动学生学习情绪。教师万万不可将生活中的负面情绪带进课堂，把消积情感传染给学生。是教师在课堂中要用爱心耐心和包容心去入‚情‛，去对待每位学生。发现学生的进步或成浅谈小学数学教学情境的创设论文原稿发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。如果说教学情境中的‚境‛是学生学习的干柴，那么教学情境中的‚情‛就。浅谈小学数学教学情境的创设论文原稿。数学教学情境的创设要‚情‛‚境‛交融数学教学情境包含两个层次个是教学中的‚境‛，个是教学中的‚情‛。所谓‚境‛就是指教学中为学生学习新知提供的各种素材，各种背景，这是学生学习新知的支点和出发点。有了这些教学中的‚境‛，学生能有直观的的图片，这就是入‚境‛。同时，教师积极的情绪，祖国美丽山河的图片，也在潜移默化中对学生进行了爱国主义教育，这种师生共鸣的情绪就是入‚情‛。在这种‚情‛‚境‛交融的学习环境里，师生间会产生种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。的渗透。例如，在教学北师大版小学数学年级的比比时，笔者创设了这样个教学情境导入课题我站在讲台上，面对学生，用充满自豪的语气对学生说‚同学们，中国是个伟大的国家，我们不仅有千年历史，而且还有美丽的大好河山。今天我带来了几幅祖国名山的图画，大家想不想看看‛接着我出示了黄山香山课里，在数学课中，却无法做到。其实这是种认识误区。在数学教学情境中入‚情‛，主要从个方面展开是教师在课堂中做到以积极的工作态度，热情亲切的表情，生动鲜活的语言去入‚情‛，去感染学生，带动学生学习情绪。教师万万不可将生活中的负面情绪带进课堂，把消积情感传染给学生。是教师在课堂能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢‛教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感，往往影响着学习的效果，也同样影响教师教学的效果。数学教学情境的创设要紧扣生活，巧设悬疑，要‚情‛‚境‛交融。数学教学情境的创设要‚情‛‚境‛交融数学教学情境包含两个层次个是教学中的‚境‛，个是教学中的‚情‛。所谓‚境‛就是指教学中为学生学习新知提供的各种素材，各种背景，这