小老师，人人争做大学生。小老师是指让学生先学会再教达到固学大学生是培养学生学会倾听对方桌面，眼睛看着老师，竖起耳朵，开始听老师滔滔不绝就可以了，堂课就这么混下来了。实际上这种教师和尚念经单向灌输为主流的课堂效率是极低的，节课下来学生基本记不住内容。当然，如果老师条理清晰，语说话幽默风趣，可能还好些，就怕有些老师讲课碎碎念，简直浅谈小学语文教学精讲多练的有效途径论文原稿些语句体会到的。课后习题是举例说说个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会这些方法的表达效果。从这课后习题可以提炼出学生的学习目标默读课文，说说小嘎子祥子严监生个鲜活人物的形象住人物的动作语言肖像心理活动等描写人物的方法。因幅图，画图之前学生肯定要先理解诗意，图画好后再配上合适的诗句，最后配乐诵读吟唱。这样的学习目标易操作又简练，既激发了学生学习的兴趣，又能取得较好的学习效果。课后练习题是语文教材的重要不可忽略的组成部分，是教材编者智慧的结晶，它与前面的课文构成师生交流的重要途径。所谓儿童化语言是指符合儿童心理儿童语言习惯儿童易于接受的规范化语言。浅谈小学语文教学精讲多练的有效途径论文原稿。，可操作性要强让学生看就明白，读就晓得如何操作。例如，部编版语文年级下册第课古诗首中的时田园杂兴，教学精讲多练目标要小教学目标是节课教与学的出发点和回归点，是学生学习最终要达到的学习目的地。教学目标是语文课堂的师生教学活动的方向标。就目前了解，部分语文教师在备课本上写的设计的课堂教学目标存在大而虚的现象，目标高而多。课堂目标高，学生达不到够不习目标要依据学生实际情况而定，每节课课前要把学习目标写在黑板右上方，内容要精简，数量要合适以个起个止，多了学生达不到，辛苦应付，老师也因学生完不成学习目标而河东狮吼。关键词精讲多练传统教学中老师往往在课堂上滔滔不绝地讲解，恨不得揭开学生的脑最后还要用了大量的时间进行扩展性训练。关键词精讲多练传统教学中老师往往在课堂上滔滔不绝地讲解，恨不得揭开学生的脑袋壳把大量的知识口气灌给学生。有的时候个问题担心学生掌握不了，教师绘声绘色地翻来覆去讲。这占用大量时间，且往往吃力不讨好。如何做于接受的规范化语言。语言是沟通的桥梁。课堂上，教师要传道授业解惑，学生要通过教师这里获取知识获得真知。因此，教师语言是师生交流的重要途径。精讲多练目标要小教学目标是节课教与学的出发点和回归点，是学生学习最终要达到的学习目的地。教学目标是语文课葛亮的神機妙算的智慧。使用思维导图可以提高学习效率，降低对知识的遗忘程度，它将每个知识点中的关键词与其他知识点之间的关系通过图像的方式表现出来，让学生更加直观清晰地理解文章中人与人之间人与物之间物与物之间的关系，所以语文课堂让学生画画思维导图浅谈小学语文教学精讲多练的有效途径论文原稿袋壳把大量的知识口气灌给学生。有的时候个问题担心学生掌握不了，教师绘声绘色地翻来覆去讲。这占用大量时间，且往往吃力不讨好。如何做到精讲多练呢本文根据笔者的教学实践经验，探讨精讲多练的几个做法。浅谈小学语文教学精讲多练的有效途径论文原稿结果，是课堂过程的方向标，是给老师参考的，而不是给学生看的。教师要把教学目标经过细细咀嚼后，结合学生实际课程进度，形成学生可操作的学习目标。，笔者认为，教师要把语文课堂中的教学目标定为学生的学习目标，因为课堂的主人是学生，而不是教师。学生的学中注意力不善于思考缺乏观察力等性格特征，传统教学模式使学生学习效率低下。而将思维导图运用到小学语文阅读教学中，能够很好地适应了小学生的性格特点。在快乐课堂教学过程中灵活选用教学方法和教学手段。例如，在学习草船借箭这篇课文时，名著人物众多，人物精讲多练呢本文根据笔者的教学实践经验，探讨精讲多练的几个做法。浅谈小学语文教学精讲多练的有效途径论文原稿。说到学习目标，语文老师可能会说这简单，教学参考书上不是列出来了吗，照搬照抄就是了。实质上，教学参考书上的教学目标是预期学生学习堂的师生教学活动的方向标。就目前了解，部分语文教师在备课本上写的设计的课堂教学目标存在大而虚的现象，目标高而多。课堂目标高，学生达不到够不着课堂目标过多却得不到落实。些公开课，为了形式上完成教学环节，教师在课堂上仅仅是走过场。课堂目标虚浮，也是精讲多练的个途径。课堂仅有分钟，分分秒秒弥足珍贵，向分钟要效率，课堂必须精讲多练，把学习的大部分时间还给学生，让学生成为课堂的劳动者，自动生成知识和能力，教师们多花花精力思考如何精讲多练所谓儿童化语言是指符合儿童心理儿童语言习惯儿童易关系复杂，为了让学生更加理解文章中的人物关系和文章的中心思想，教师可以结合语文课文，如采用填写涂画思维导图的方式和同学互动，让学生参与到思维导图制作的过程中来，使教学内容更加直观生动，从而了解诸葛亮周瑜以及鲁肃等人的人物关系，同时，也体会到诸浅谈小学语文教学精讲多练的有效途径论文原稿习金字塔理论最有效的学习方式教别人或者马上应用，可以记住的学习内容次教学模式，学生不会才教，以教导学，教师精讲方法，学生通过交流，自主掌握学习方法，达到精讲多练的目的。人们常说，读书时要心到眼到手到。由于小学生年龄偏低，学习过程中无法长时间集的信息，容纳不同的意见，深思问题并形成自己的思想，从而提高学习效果。次教学主要大致包含个方面互讲互听，展示学习互问互答，解决问题互改互批，查漏补缺互查互评，提高巩固。次教学追求学生的动动眼动耳动嘴动手动脑动情。小组通过次教学，多种器官综为学生的催眠曲，纯属浪费学生的大好光阴。日本教育学会前会长佐藤学认为课堂改革中，重要的不在同步教学或是个别学习，而在于小组的合作学习。金字塔学习理论中最后种在金字塔基座位置的学习方式是教别人或者马上应用，可以记住的学习内容。精讲多练的语文课堂此，语文老师要清楚并且充分利用课后练习题要立足文本，充分挖掘并合理运用课后习题，让课后习题为语文学习的导航，把握学习的目标，理清把握课文的重难点。精讲多练让学生多动口动手动脑传统的课堂，上课基本等同于听课。上课了，老师要求学生端正坐好，把手放个整体个系列。课后练习的重要作用不容忽略，既为教师的教和学生的学指明了方向，又提示了本课教学的重点和难点，又暗示了学习的方法和思路。例如，部编版年级下册语文课人物描写组，课后练习题是默读课文，说说个片段中的人物分别给你留下了什么印象，你是从哪目标有感情地朗读课文，背诵课文，默写古诗能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。这样的教学目标乍看，难以激发学生的学习兴趣，也难下手。这要求教师把这些目标咀嚼下，换成操作性强的学习目标给诗配乐给诗配画给画配诗，学生根据对诗的理解画出不着课堂目标过多却得不到落实。些公开课，为了形式上完成教学环节，教师在课堂上仅仅是走过场。课堂目标虚浮，最后还要用了大量的时间进行扩展性训练。语言是沟通的桥梁。课堂上，教师要传道授业解惑，学生要通过教师这里获取知识获得真知。因此，教师语言是