要在小学第学段绘本阅读指导中，首先要当好故事的講述者，把绘本故事讲浅谈主题阅读理念下小学第学段绘本阅读指导策略论文原稿掘这些思考点。其中，我们可以渗透部编版单元主题的语文要素，让学生进行学法迁移，巩固阅读方法。其次，我们也可以创设些猜测的情境，引导学生结合图画文字去猜测，种想象的情境。比如，在母鸡萝丝去散步阅读指导课中，我们可以引导学生将自己想象成母鸡萝丝，进行思考如果你是母鸡萝丝，你会到什么地方散步，又会遇见谁呢学生在听，让学生充分感受到绘本传达出来的关爱之情。进行多元评价，保持学生阅读兴趣学生在进行阅读时，如果有及时的反馈和评价是相关重要的，这样可以激发和保持学生的的因此，教师进行第学段的绘本阅读指导时，要努力寻找种讲故事的感觉，营造种和谐融洽的阅读氛围，陪伴第学段的学生起阅读。比如，教师可以结合部编版年级下册第单元的阅读方法进行阅读，进行学法迁移。在这样的引导下，学生不仅可以阅读绘本故事，感受阅读的快乐，还可以巩固已经在课本中习得的阅读方法，为以后阅读纯文本的书籍做好指导策略论文原稿。选择恰当绘本，让学生有绘本可读小学第学段的学生年龄较小，容易受外界影响，但是其模仿能力和学习能力比较强。而绘本作为种外界媒体，对学生我有多爱你逃家小兔等等。教师要把自己当作讲故事的人，绘声绘色地将故事讲给学生听，让学生充分感受到绘本传达出来的关爱之情。做故事讲述者，把绘本讲给学生听在进重要的，这样可以激发和保持学生的的阅读兴趣，并且可能也让学生习得相关阅读方法。因此，教师进行第学段的绘本阅读指导时，要努力寻找种讲故事的感觉，营造种和谐融浅谈主题阅读理念下小学第学段绘本阅读指导策略论文原稿垫。做故事讲述者，把绘本讲给学生听在进行绘本阅读教学时，教师讲好故事，做好讲述者，不能只知道讲解绘本，肢解绘本内容，从而让学生失去原本的童真，打击其阅读兴，选择相关绘本，推荐给学生阅读。比如，根据部编版年级下册第单元的主题关爱，教师可以给学生推荐爱心树有天不是我的错等。同时，教师要适当引导学生运用在课本学到从封面和封底中去大胆猜想故事内容，让学生的想象空间变得越来越大，越来越精彩。接着让学生阅读绘本，猜猜故事发展的情节，感受人物心情，猜猜谁是那个给香苗送花的的影响十分重大。因此，选择绘本尤其重要。根据实践经验和相关理论知识，笔者觉得可以结合部编版教材的单元主题内容进行延伸扩展，紧扣第学段单元的人文要素和语文要绘本阅读教学时，教师讲好故事，做好讲述者，不能只知道讲解绘本，肢解绘本内容，从而让学生失去原本的童真，打击其阅读兴趣。浅谈主题阅读理念下小学第学段绘本阅洽的阅读氛围，陪伴第学段的学生起阅读。比如，教师可以结合部编版年级下册第单元的主题关爱，指导学生从课本走向课外，和学生起阅读关于关爱主题的绘本我永远爱你猜，她接下去会怎么做。浅谈主题阅读理念下小学第学段绘本阅读指导策略论文原稿。进行多元评价，保持学生阅读兴趣学生在进行阅读时，如果有及时的反馈和评价是相浅谈主题阅读理念下小学第学段绘本阅读指导策略论文原稿行学法迁移，巩固阅读方法。其次，我们也可以创设些猜测的情境，引导学生结合图画文字去猜测，以此锻炼学生的思维能力。又如，在是谁送的呢阅读指导课中，教师先让学将自己想象成母鸡萝丝，进行思考如果你是母鸡萝丝，你会到什么地方散步，又会遇见谁呢学生在课堂中可以自由想象，接着在小组合作中自由地分享，进行思维的碰撞。其给学生听其次，教师可以结合部编版教材单元主题，从生活实际经验出发，为学生提供相关主题的绘本书目接着，教师要创设多种情境，增强阅读的趣味性和互动性最后此锻炼学生的思维能力。又如，在是谁送的呢阅读指导课中，教师先让学生从封面和封底中去大胆猜想故事内容，让学生的想象空间变得越来越大，越来越精彩。接着让学生阅课堂中可以自由想象，接着在小组合作中自由地分享，进行思维的碰撞。其实，绘本故事的情节中有很多可以让学生进行想象的思考点，这需要教师结合学情和教材特点不断地读兴趣，并且可能也让学生习得相关阅读方法。浅谈主题阅读理念下小学第学段绘本阅读指导策略论文原稿。首先，从第学段学生喜欢想象的特点出发，教师为学生创设的主题关爱，指导学生从课本走向课外，和学生起阅读关于关爱主题的绘本我永远爱你猜猜我有多爱你逃家小兔等等。教师要把自己当作讲故事的人，绘声绘色地将故事讲给学