赏者，给喜欢的习作点赞，标记在作文纸上。规矩是周内，学生要争取把所有习作都读完，并且积累欣赏的达，即使可以用平实的语言表达出来，也总是写不具体。而且笔者在批改学生的作文时发现，有部分学生的习作出现语言重复的现象，对于同件事情，只会使用类似的语言进行重复表述，不能将过程表述清楚。这样来，写出来的作文内容空洞缺乏逻辑。学生的习作思路受限，容易出现雷同文小学年级的习作教学应该培养学生的创新思维和想象力，学生应在不断的练习中形成自己的写作风格。但是，大部分学生的习作思路都会受到书本上的例子或教师在课堂上所讲的例子影响。比如，年级上册第单元习作主题为我眼中的缤纷世界，笔者在批改学生习作以他同学的习作不足之处的同时也能发现自己习作需要改善的地方而让家长参与到习作评改中，家长在这个过程中对自己孩子的习作状况有所了解，也可以帮助指导孩子进行修改，更有针对性地帮助孩子提高习作能力。融合习作评改的方式有很多，例如，教师可以举行点赞习作活动，培养学生写作兴趣，增强学生的信心。习作写好后，匿名张贴在墙壁上，每个学生来当鉴赏者，给喜欢的习作点赞，标记在作文纸上。规矩是周内，学生要争取把所有习作都读完，并且积累欣赏的句子，评出妙语连珠奖并预测谁是这个单元的小作家。如果能够预测准确，就浅谈农村小学三年级习作教学策略论文原稿作能力，除了教师学生的因素之外，家长的引导也是非常重要的。参考文献教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，黄文锋思维导图在小学语文习作教学中的应用课程教育研究，陆永存创新视角下小学语文习作教学策略研究才智，马冬雪基于生活教育思想的小学语文习作教学策略研究陕西师范大学，杨瑞小学生习作失真的原因及对策研究西南大学，叶永珍小学语文习作教学中存在的问题及其对策读与写，吕雪珂新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究江西师范大学，孙文静小学年级语文习作教学问题及策略研究南昌大各方面的能力。年级是学习写作的起步阶段，学生往往会因为生活经验少，词汇积累少而存在比较多的困难，这时候就需要教师和家长的引导。现在，学校普遍都是大班教学，对于教师而言，如果要根据每位学生的学习情况进行有针对性的指导，由于精力和时间有限，显然会感到力不从心。要是家长能够在学生习作过程帮帮扶扶，对于学生的习作能力提高具有非常大的帮助。首先，家长有时间可以带自己的孩子去体验生活，丰富孩子的生活经验。例如，要写关于玩的习作，家长可以带孩子去玩玩要写关于放风筝的习作，家长也可以先带孩子体验放风学和习作教学都是融会贯通的。部编版教材大部分单元学习的课文和习作都是紧扣同个主题，可以说，课文的学习是习作学习的铺垫。因此，如果要提高习作教学的有效性，就必须把握单元学习的整体性，教师在备课之始便应该综合把握整个单元的学习内容，挖掘课文与课文之间课文与习作之间的联系，思考如何将知识串联起来循序渐进地教给学生。在单元备课的基础上再进行课文备课，并且在实施课文教学的时候注重渗透习作方法，鼓励学生自由表达，并且给予学生进行小练习的机会。例如，可以让学生在课堂上进行小练笔，教师即时对学生的练习习作评改缺乏个性化指导在习作教学过程中，习作的写前指导习作过程的指导习作评改的指导对于培养学生的习作能力都有着至关要紧的作用。习作评改的内容是对学生的学习情况的反馈，能够让学生意识到自己对知识的掌握程度。实际上，大部分学生只能根据教师在习作中的批注评语去进行修改，有部分学生甚至看了评语都不知道怎么修改。其实，如果学生只看教师的书面点评，很难从根本上明白自己的习作为什么要这样修改。而且，教师也很少在每次的习作批改后对学生进行对的辅导，不能对学生进行个性化指点，这使些习作能力不足面临习作困其，根据习作教学内容选择合适的教学环境和教学方式，丰富学生的学习体验。比如，年级下册的第单元习作我的植物朋友是要求学生介绍种植物的，那么，教师可以将课堂搬到课室外面，可以让学生在校园植物比较多的角落进行观察，而教师在这个过程中最重要的就是教会学生观察的方法以及记录的方法。授之以鱼不如授之以渔，这样学生再进行观察活动的时候也能运用到所掌握的观察与记录方法。无论采用哪种教学方式，最终还是需要安排分享讨论的环节，让学生分享自己通过课堂学到的知识与方法，这样教师可以得到即时教学反馈，学生也能在单元备课的基础上再进行课文备课，并且在实施课文教学的时候注重渗透习作方法，鼓励学生自由表达，并且给予学生进行小练习的机会。例如，可以让学生在课堂上进行小练笔，教师即时对学生的练习进行评价反馈。写小片段的过程也是锻炼学生语言表达能力的过程，只有平时多练习，打下扎实的基础，到了学习习作的时候学生才会因为有基础而不觉得很难。般每次的习作教学都会安排两个课时去完成，对于大部分教师来说，时间是比较紧凑的，没有足够的时间同时兼顾教师指导和学生的堂上练习。在实际中，教师普遍都会在课堂中花费比较长的时，如果学生只看教师的书面点评，很难从根本上明白自己的习作为什么要这样修改。而且，教师也很少在每次的习作批改后对学生进行对的辅导，不能对学生进行个性化指点，这使些习作能力不足面临习作困难的学生难以得到有效的帮助和指导，从而也难以提升其习作水平。改进习作教学的策略作为语文教师，发现学生在学习上存在的问题，我们要有针对性地在教学上做出些调整。因此，针对以上提到的问题，笔者尝试提出些能够改进教师习作教学的策略注重习作教学的整体性，奠定学生的习作基础部编版教材的编写组在编写之初便确定习作部分在教也能学会自己发现需要修改的地方。总之，要提高学生的习作能力，除了教师学生的因素之外，家长的引导也是非常重要的。参考文献教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，黄文锋思维导图在小学语文习作教学中的应用课程教育研究，陆永存创新视角下小学语文习作教学策略研究才智，马冬雪基于生活教育思想的小学语文习作教学策略研究陕西师范大学，杨瑞小学生习作失真的原因及对策研究西南大学，叶永珍小学语文习作教学中存在的问题及其对策读与写，吕雪珂新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究江西师范大浅谈农村小学三年级习作教学策略论文原稿享讨论中巩固知识。其，教师要根据学生的表现以及课堂效果反思教学，做出适当的调整。浅谈农村小学三年级习作教学策略论文原稿。般每次的习作教学都会安排两个课时去完成，对于大部分教师来说，时间是比较紧凑的，没有足够的时间同时兼顾教师指导和学生的堂上练习。在实际中，教师普遍都会在课堂中花费比较长的时间在讲解和指导上，这样来教师讲的内容多了，学生的堂上练习的时间就会比较少或者完全没有，很多时候，学生的习作只能在课堂以外的时间去完成，这样来，教师就难以了解学生对知识的即时掌握情况，不能进行即时反面书写。深入解读部编版教材习作特点，明确教学重点部编版教材习作编写具有能力序列化编排立体化题材生活化以及指导具体化的特点。从年级教材的习作部分进行分析，习作具有题材广泛贴近学生的生活注重观察能力与想像能力的培养以及更具趣味性和操作性的特点。那么教师应该如何把握好这些特点进行习作教学呢笔者认为，有以下这几个方法是行之有效的其，根据习作的特点明确教学重点。首先要弄清楚通过习作教学学生需要掌握什么习作能力和习作技巧，并且在掌握学生学情的基础上完善自己的教学计划，然后在课堂上有重点地进行教学的，只有教师和家长共同配合，才能更加有效地提高学生各方面的能力。年级是学习写作的起步阶段，学生往往会因为生活经验少，词汇积累少而存在比较多的困难，这时候就需要教师和家长的引导。现在，学校普遍都是大班教学，对于教师而言，如果要根据每位学生的学习情况进行有针对性的指导，由于精力和时间有限，显然会感到力不从心。要是家长能够在学生习作过程帮帮扶扶，对于学生的习作能力提高具有非常大的帮助。首先，家长有时间可以带自己的孩子去体验生活，丰富孩子的生活经验。例如，要写关于玩的习作，家长可以带孩子去玩玩在讲解和指导上，这样来教师讲的内容多了，学生的堂上练习的时间就会比较少或者完全没有，很多时候，学生的习作只能在课堂以外的时间去完成，这样来，教师就难以了解学生对知识的即时掌握情况，不能进行即时反馈。例如，年级下册第单元习作我做了项小实验，教师可以在课堂上做小实验，又或者是教师和学生各自做小实验然后再进行实验分享会通过不同的教学活动提高学生的习作兴趣。其，在教学中培养学生良好的习作习惯。培养学生习作前的观察习惯以及整理习作资料的习惯，让学生养成在规定的时间内完成习作的习惯，注重学生的卷中的相对独立的地位，习作不受限于单元主体和文体，这给教师的习作教学带来很大的自由空间。那么，习作的独立地位是否就意味着习作教学可以跟课文教学割裂开来呢其实，在主题和内容上，课文教学和习作教学都是融会贯通的。部编版教材大部分单元学习的课文和习作都是紧扣同个主题，可以说，课文的学习是习作学习的铺垫。因此，如果要提高习作教学的有效性，就必须把握单元学习的整体性，教师在备课之始便应该综合把握整个单元的学习内容，挖掘课文与课文之间课文与习作之间的联系，思考如何将知识串联起来循序渐进地教给学生。，孙文静小学年级语文习作教学问题及策略研究南昌大学，王露聚焦观察，学习表达统编版语文年级上册习作单元教材解读与教学建议小学教学研究，。浅谈农村小学三年级习作教学策略论文原稿。习作评改缺乏个性化指导在习作教学过程中，习作的写前指导习作过程的指导习作评改的指导对于培养学生的习作能力都有着至关要紧的作用。习作评改的内容是