马教育他你这样是不对的，我们是祖国的花朵，是社会主义的接班人，我们应该好好学习，将来成为国家的栋梁。‛并非写的不对，而是缺少了童真童趣，缺少了生活气息。习作中语言‚套路‛的现象数见不鲜，可谓司空见惯，造成这种现象的原因是学生在生活中从教师家长电视网络等途径中潜移默化地形成了语言意识，学生俨然变成大道理全懂的‚小夫子‛。这种现象尤其突显在青春伊始，但稚气未脱的小学高年段学师布臵的任务，只能被迫选择‚空谈‛。以部编版年级语文下册教材第单元习作为例，这单元的习作要求学生写科幻故事，若教师在教学过程中，味地要求学生发挥想象，尽可能写天马行空的科幻，学生就会偏离写作轨道，只顾着写穿越未来大战外星人，而无视‚科幻‛中的科学技术依据了。即便是想象类作文，也需要学生从生活中想开去，因为故事就是生活的反映，艺术来源于生活，写作的创新与灵感同样来自于个体对生活的感知浅谈小学高年级语文生活化习作教学策略论文原稿谢欣小学语文部编版习作教学策略探讨年教育信息化与教育技术创新学术论坛论文集中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会重庆市鼎耘文化传播有限公司，王亚娟小学语文部编版习作教学策略例谈科学大众，李强核心素养下小学语文作文主题教学思考全国教育教学创新与发展高端论坛论文集中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，王莉小学语文的情境教学基础教育论坛，刘红宁部编版小学语文单元主题有趣最有意义的班级故事写下来，人天篇，班级内部可互相传阅，同班同学间也可互相点评。与以往的学生习作不同的是，习作的读者从只有教师个人变成了全班师生，学生们下子有了共同话题，写作激情自然也随之迸发，而在写作过程中也能加强学生对班级生活的观察。故事来源于生活，语言自然贴近生活。珍视自我感受，学会传意交流‚珍视自我感受，学会传意交流‛是小学高年级习作教学的目标之，其中‚珍视自我感受‛要求际活动，以讲促写，锻炼口头作文即为书面习作垒好基石。身临其境，融入生活写作前的情境创设尤为重要，创设情境犹如教师为学生打开的扇‚任意门‛，若情境创设合理，这扇门将为学生开启思维拓展的宇宙空间。如何能够最大程度地创设合理且有价值的情境教师可以综合利用多媒体网络资源，以图片音视频等形式，打开学生思维。多样习作，贴近生活习作的‚生活化‛教学不应局限于教材中的单元习作，生活中处处事事皆可‚生活化‛习作教学策略以讲促写，口头作文书面习作的语言源头是生活语言，口语表达训练能够锻炼学生的逻辑思维能力和言语表达能力，能够为书面习作打下语言思维基础。口头表达能力良好的学生，作文语言也较通顺流利，不会出现词不成句的现象。因此，重视口语交际训练，有利于提高学生写作能力。其次，口语交际中的生活化话题，可有针对性地加强学生对生活的观察与体认，并在由认知转化为表述的过程中，强化语言文大裂谷‛学生难以跨越的鸿沟。小学高年级学生的语文素养已有定积淀，语言运用能力因个体在中低学段的学习习惯与成效的不同而显出较大的差异性，这就使得小学高年级的习作教学更为困难。究其根本在于教与学的过程中往往是‚纸上谈兵‛，脱离了生活实际。因此，让习作教学‚生活化‛就是让教师教之有物，学生言之有物。网络流行语泛滥成灾现今家庭，手机电脑等电子产品几乎家家皆有，加之抖音快手等小视频也充斥在网强核心素养下小学语文作文主题教学思考全国教育教学创新与发展高端论坛论文集中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，王莉小学语文的情境教学基础教育论坛，刘红宁部编版小学语文单元主题习作教学方法探讨课程教育研究，陈安琪基于生活情境谈部编版小学语文口语交际教学实施策略科学咨询，余江慧例談小学语文写作支架的教学设计新课程研究，责任编辑温铁雄。网络流行语泛滥成灾现今家庭，手机电脑写作过程中也能加强学生对班级生活的观察。故事来源于生活，语言自然贴近生活。珍视自我感受，学会传意交流‚珍视自我感受，学会传意交流‛是小学高年级习作教学的目标之，其中‚珍视自我感受‛要求学生要关注自我的内心感受，重视内心情感的表达，而非只知表浅的喜怒哀乐‚学会传意交流‛更是指出了习作的功能性目的读者意识，习作就是与读者间的传意交流，因此，恰当合适地传递信息以达成沟通交流就是习作的目最大程度地创设合理且有价值的情境教师可以综合利用多媒体网络资源，以图片音视频等形式，打开学生思维。多样习作，贴近生活习作的‚生活化‛教学不应局限于教材中的单元习作，生活中处处事事皆可成为习作题目。多样化的习作训练，可以激发学生的写作欲望。兴趣是第动力，有了写作激情，写作能力自然能在多次写作中得到锻炼。但教师却常常苦于不知如何布臵习作题目。其实，学生的生活就很多姿多彩，如，每个班也浅谈小学高年级语文生活化习作教学策略论文原稿环境之中的任何角落，全民拍视频，全民当主播，人人都能有发表言论的平台。这也造成了现下网络语言环境的混乱，网络用语层出不穷，甚至有些低俗不堪的语言。然而，小学阶段的学生正处于世界观人生观和价值观的形成和培养初期阶段，接收太多网络语言，势必会对其语言体系的形成带来不良影响，误把网络用语当成规范语言写进习作中。这样的习作看似是如今的网络化生活的投射，但过犹不及，也是种‚非正常的生活化‛现络化生活的投射，但过犹不及，也是种‚非正常的生活化‛现象。关键词小学语文习作教学生活化教学策略习作教学是语文教学中必不可少的重要环，写作也是语文素养的综合体现。语文课程标准指出‚写作是学生综合运用语言文字进行表达和交流的方式，是认识世界认识自我进行创造性表述的过程。‛直以来，习作教学都是教师教学学生学习的难点，以至于形成了‚谈习作色变‛的现象，习作已然成为语文学习园地中的‚东利，不会出现词不成句的现象。因此，重视口语交际训练，有利于提高学生写作能力。其次，口语交际中的生活化话题，可有针对性地加强学生对生活的观察与体认，并在由认知转化为表述的过程中，强化语言文字的运用。以部编版语文年级下册第单元口语交际为例，通过班级辩论赛的形式，学生分别对几个生活化极强的辩题进行正反辩论。这样不仅能够引导学生對生活现象的思考，还通过辩论赛加强学生的语言组织能力口头表达能电子产品几乎家家皆有，加之抖音快手等小视频也充斥在网络环境之中的任何角落，全民拍视频，全民当主播，人人都能有发表言论的平台。这也造成了现下网络语言环境的混乱，网络用语层出不穷，甚至有些低俗不堪的语言。然而，小学阶段的学生正处于世界观人生观和价值观的形成和培养初期阶段，接收太多网络语言，势必会对其语言体系的形成带来不良影响，误把网络用语当成规范语言写进习作中。这样的习作看似是如今的网，这也是习作训练的目的之。针对小学高年级情感发展特点，教师在教学中，应着重强调学生自我独特感受的表达及语言使用的恰切，让初踏入青春期的学生更有表达内心诉求的欲望和得当的表达方法。参考文献谢欣小学语文部编版习作教学策略探讨年教育信息化与教育技术创新学术论坛论文集中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会重庆市鼎耘文化传播有限公司，王亚娟小学语文部编版习作教学策略例谈科学大众，各自的班级故事，把班级故事写下来，装订成册，不仅是部生活记录，也是学生苦心经营的结晶，既有意义又有价值。教师可以布臵学生仿照章回体小说的形式，以第人称角度，统在本本子上，把每天发生的最有趣最有意义的班级故事写下来，人天篇，班级内部可互相传阅，同班同学间也可互相点评。与以往的学生习作不同的是，习作的读者从只有教师个人变成了全班师生，学生们下子有了共同话题，写作激情自然也随之迸发，而在力及随机应变能力。此外，辩论会前的准备应充分，教师应提前布臵相关任务让学生有充足的时间收集和整合资料，这样才能更好地发挥辩论会的作用。由此可见，教师应特别注重教材中习作部分前设臵的口语交际活动，以讲促写，锻炼口头作文即为书面习作垒好基石。身临其境，融入生活写作前的情境创设尤为重要，创设情境犹如教师为学生打开的扇‚任意门‛，若情境创设合理，这扇门将为学生开启思维拓展的宇宙空间。如何能浅谈小学高年级语文生活化习作教学策略论文原稿术来源于生活，写作的创新与灵感同样来自于个体对生活的感知与体悟。离开了生活实际来谈习作，就像海市蜃楼，写出的作文必是无根无据不切实际。浅谈小学高年级语文生活化习作教学策略论文原稿。‚生活化‛习作教学策略以讲促写，口头作文书面习作的语言源头是生活语言，口语表达训练能够锻炼学生的逻辑思维能力和言语表达能力，能够为书面习作打下语言思维基础。口头表达能力良好的学生，作文语言也较通顺生身上。浅谈小学高年级语文生活化习作教学策略论文原稿。写作是综合运用语言文字的过程，而教材课文的学习是帮助学生建立语言认知与运用的基石，在堂习作教学课中，脱离了教材中的课文来教习作，就像少了地基的大厦，必然是危楼。教学设计抽象，脱离生活写作困难的学生往往都是同个说法‚不知道怎么写，想不到写什么‛，习作难教难学难写的另原因是教师的教学设计过于抽象化，脱离了生活实际。比如，让个体悟。离开了生活实际来谈习作，就像海市蜃楼，写出的作文必是无根无据不切实际。浅谈小学高年级语文生活化习作教学策略论文原稿。写作是综合运用语言文字的过程，而教材课文的学习是帮助学生建立语言认知与运用的基石，在堂习作教学课中，脱离了教材中的课文来教习作，就像少了地基的大厦，必然是危楼。小学高年段学生习作‚非生活化‛问题举隅语言‚套路‛，‚少年老成‛学生在习作中写到‚我听了他的话作教学方法探讨课程教育