1、“.....在教学姥姥的剪纸文时，我抛出问题，想以此作为结束语你从姥姥的剪纸里看到了什么得到的无例外都是姥姥的心灵手巧姥姥神了之类的表面夸赞之词。此时，我播放乡村窗户上的剪纸家乡田野季的景色，让他们欣赏，再次追问我看到的仅仅是姥姥的心灵手巧吗并安排小组讨论。经过组内成员的相互交情感旦丰富起来，姥姥的形象也鲜活起来。在课堂教学中，学生的思维常常会陷入瓶颈，师生对话也进入无语期。这时，是给学生个现成的答案，还是给他们个思维的跳板教师可以借助追问营造轻松的交往情境，使学生产生新的理解。追问激活学生的思维，实现师生与文本作者的情感共振。嫦娥奔月中的逢蒙奸诈贪婪，他对嫦娥形象起到很好的烘托作用。教学时，我抓住周旋词进浅谈交往教育理念下的课堂追问论文原稿认识进步深化。浅谈交往教育理念下的课堂追问论文原稿。例如，在教学姥姥的剪纸文时，我抛出问题......”。

2、“.....此时，我播放乡村窗户上的剪纸家乡田野季的景色，让他们欣赏，再次追问我看到的仅仅是姥姥的心灵手巧吗并安排小组讨论。经过组内成员的相互交流后，休的资料，看看公仪休的所作所为是否有违君子之风学生再读剧本，组内交流资料。场关于公仪休的君子之辩开始了老师，您常说撒谎不是正人君子所为。他是正人君子，为什么要撒谎呢反方搬出我平常的说教。正方也不甘示弱管家是图谋不轨的受贿者，是可以撒谎的。反方管家只是来送鱼，怎么能说是图谋不轨呢公仪休这样欺骗管家，实在是小人之心。正方正因为管家没有柳暗花明培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的附加任务，应该注重熏陶感染潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。教师在课堂教学中更应把自己定位为教育者......”。

3、“.....这就要求教师开展多元主体多元形态的教学活动。这样带给学生的是真理信念快乐因此，在课堂教学中，教师要努力营造人与人之间平等对话的氛围，构建彼此促进共同成长的师生生生交往关系，并且及时地进行追问，使学生能在追问中快乐地与文本对话。课堂追问追出片精彩。教师的有意追问，不仅能促使学生积极主动思考，还能培养孩子思维的逻辑性和发散性，使他们的才能得到展示，创新能力得以培养。综上所述，在交往教育理念的指导下，巧妙地把握课谁的做法，孩子们各抒己见。大部分孩子都选择小猴和小牛的做法，说得头头是道。正当我准备夸奖大家也像小猴和小牛样爱动脑筋时，只小手犹豫着举了起来，是班上个因学习落后而极度自卑的孩子。他站起来怯生生地说我喜欢小猪的做法。全班哗然，甚至有的学生笑他也贪吃。我示意大家安静下来，轻轻地追问能说说你独特的想法吗他红着脸说因为小猪不像小牛那么细心......”。

4、“.....它很笨，只能用吃的方法来处理麦子。我心头热，与其说是他在为小猪辩解，不如说是他自己的心灵独白。我当即夸奖他是最善解人意的孩子，并纠正他说小猪并不是笨，而是个天生的美食家同时，还奖励他颗星星，因为他的发现最有创意。此时的他，眼里闪着激动的光。这次独特的发言让他正视自己的学习能力，在以后的课堂中他的发言越来越多，也越来追问的时机，课堂教学中就不会出现知半解时的浮于表面曲解误读时的模糊不清文本留白时的浅尝辄止独特体验时的单重复等刻板现象，学生就能学会深度理解文本，生本师生生生对话就会呈现出灵动美妙的境界。在交往教育理念下的追问，宛如蜻蜓点水，点点充满睿智。在这里，呈现的是心与心的碰撞理与理的交锋智慧与智慧的启迪，更是情与情的交融,。教学袋麦子时，讨论你此间的情意，又防患于未然，他的谎言是因为懂得为人处世，是君子所为。经过番唇枪舌剑，公仪休的形象更加高大，不仅清正廉洁......”。

5、“.....他用谎言保全送礼者的颜面，达到了不收礼的目的。这番辩论是学生深入课内外资料所达成的。这样，生生间的有效对话，促进他们内心善念的充实，对公仪休这个人物的认识进步深化。浅谈交往教育理念下的课堂追问论文原稿浅谈交往教育理念下的课堂追问论文原稿像小猴那么勤劳，它很笨，只能用吃的方法来处理麦子。我心头热，与其说是他在为小猪辩解，不如说是他自己的心灵独白。我当即夸奖他是最善解人意的孩子，并纠正他说小猪并不是笨，而是个天生的美食家同时，还奖励他颗星星，因为他的发现最有创意。此时的他，眼里闪着激动的光。这次独特的发言让他正视自己的学习能力，在以后的课堂中他的发言越来越多，也越来越精种深度思考，需要在有效追问中实现。毋庸臵疑，有效的深度追问能够彰显课堂交往的自由度。受传统教学的制约，在课堂上我们仍然能够看到这样骨感的追问是字式追问。教师怕出现冷场，随意追问，细碎而又简单......”。

6、“.....这样的追问，学生无需思考，答案几乎脱口而出。热闹的课堂背后是师生交往的肤浅，是学生思维的停滞。教学袋麦子时，讨论你最喜进行思想教育的正面教材。然而，我在带领学生理解公仪休用谎言欺骗管家时，个学生却说公仪休这么清正廉洁的人也要说谎，算不上个坦坦荡荡的君子。面对这个话题，还有不少支持者呢,如何让学生获得正确的价值取向，从公仪休身上学到正确的做人做事的方法呢我追问道你们再读读剧本，联系你们找到的关于公仪休的资料，看看公仪休的所作所为是否有违君子之风学生再越精彩。关键词交往教育课堂追问对话义务教育语文课程标准指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。交往教育理念强调要营造宽松的对话氛围。新课标还提出在发展语言能力的同时，发展思维能力。思维能力就是要在阅读教学的深度思考中达成，在师生生生的交往中达成。在阅读教学过程中，教师要创设情境，提供思维空间......”。

7、“.....积极思考，感悟文本内涵。喜欢谁的做法，孩子们各抒己见。大部分孩子都选择小猴和小牛的做法，说得头头是道。正当我准备夸奖大家也像小猴和小牛样爱动脑筋时，只小手犹豫着举了起来，是班上个因学习落后而极度自卑的孩子。他站起来怯生生地说我喜欢小猪的做法。全班哗然，甚至有的学生笑他也贪吃。我示意大家安静下来，轻轻地追问能说说你独特的想法吗他红着脸说因为小猪不像小牛那么细心因此，在课堂教学中，教师要努力营造人与人之间平等对话的氛围，构建彼此促进共同成长的师生生生交往关系，并且及时地进行追问，使学生能在追问中快乐地与文本对话。课堂追问追出片精彩。教师的有意追问，不仅能促使学生积极主动思考，还能培养孩子思维的逻辑性和发散性，使他们的才能得到展示，创新能力得以培养。综上所述，在交往教育理念的指导下，巧妙地把握课剧本，组内交流资料。场关于公仪休的君子之辩开始了老师......”。

8、“.....他是正人君子，为什么要撒谎呢反方搬出我平常的说教。正方也不甘示弱管家是图谋不轨的受贿者，是可以撒谎的。反方管家只是来送鱼，怎么能说是图谋不轨呢公仪休这样欺骗管家，实在是小人之心。正方正因为管家没有说出自己的需求，公仪休才用美丽的谎言拒收礼物，既保护了彼浅谈交往教育理念下的课堂追问论文原稿的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的附加任务，应该注重熏陶感染潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。教师在课堂教学中更应把自己定位为教育者。由于师生交往的平台多元而又宽广，这就要求教师开展多元主体多元形态的教学活动。这样带给学生的是真理信念快乐和希望。苏教版公仪休拒收礼物文赞扬了公仪休的清正廉洁，是流后，我进行点拨。学生们融入了音乐画面，透过语言文字，回答渐入佳境我不仅看到姥姥的心灵手巧，还看到她的勤劳质朴，看到她的舐犊之情......”。

9、“.....张普普通通的纸，剪出片艺术之美，剪出片人情之美。可见，解读姥姥的剪纸的内涵，心灵手巧只是文章的表面，借助追问，悟出文字背后的乡情亲情，才是作者真正倾吐的内人物形象评析。首先，让学生理解周旋词的字面意思然后，让学生想象下当时嫦娥与奸诈贪婪的家伙周旋的情形。学生只是在语言上进行思考。我又追问用语言就够了吗谁愿意试着和我合作表演下。由于有了追问，此时，师生交往情境既源于生活又回归生活，体现教学情境的真实性。课堂上，有了师生的交往互动，课堂活了，人物也活了逢蒙更加狡诈贪婪，嫦娥那机智勇敢美丽进行点拨。学生们融入了音乐画面，透过语言文字，回答渐入佳境我不仅看到姥姥的心灵手巧，还看到她的勤劳质朴，看到她的舐犊之情，看到她对家乡的热爱我更难忘的是她用把普普通通的剪刀，张普普通通的纸，剪出片艺术之美，剪出片人情之美。可见......”。