1、“.....要求他能联系当时的情境，指着老师说汝是老师，又指着自己说吾是学生。在说话间，这两个文言文的人称代词已经被学生很好地吸收内化了。年级的学生经过年的语文学习已基本能过识字关，现代文的阅读也有了定的基础。基于对年级浅谈二年级文言文启蒙教学的策略论文原稿会了表达。文言词尝试用用有很多词语是文言文的专属用词，有自己特有的意思。这些词语如果不经过学习，学生就不明白它的意思。这是学生学习文言文过程中所遇到的较大的困难。在教學中，我虽然选用的是民国时期课本的选仿说其瓣如丝，如爪，如......”。

2、“.....在对画面的观察中，想象的翅膀也被打开，如钩如盘如泉如线等妙喻随之呈现出来。综上所述，在文言文启蒙教学中，教师要根据学生的认知能力，进行循序渐进的渗透性学习，将学生领入文言文学学家朱熹也有相似的言论读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。可见，熟读对语文学习很重要，对文言文的学习更是如此。因此，我们要引导学生通过背诵不断积累语言，最终达到从量变到质变的目标。富于想象处拓展说虽然很读法指导还有很多，如表演读互动读等。同篇文言文，可以从不同角度选择多种读法进行朗读......”。

3、“.....图文对照读实物与文字对照读能帮助年级学生快速理解文言文的意思，互动读表演读是学生最喜欢的朗读形式。展示俩的问答解释了蟋蟀发声的原理，问句蟋蟀口小，鸣声颇大，何也中的疑问词何也是学生理解的难点。在教学中，可以运用分角色朗读的方式引导学生对读，使学生体会问的语气，从而明白何也的意思，这样难点就在朗读中突破的方式引导学生对读，使学生体会问的语气，从而明白何也的意思，这样难点就在朗读中突破了。又如，不倒翁文字，共句话，简短有趣地描绘了不倒翁的特点。在教学中......”。

4、“.....让实物与文字对应。这样，学生是无从想起，这样的文言文启蒙教学是不成功的。宋代的苏轼说旧书不厌百回读，熟读深思子自知，理学家朱熹也有相似的言论读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。可见，熟读对语文学习很重要，对文言文的学习更是如此。因学习，将学生领入文言文学习的大门，让学生终身受益。浅谈二年级文言文启蒙教学的策略论文原稿。读法指导还有很多，如表演读互动读等。同篇文言文，可以从不同角度选择多种读法进行朗读。在具体的教学中......”。

5、“.....不倒翁文字，共句话，简短有趣地描绘了不倒翁的特点。在教学中，教师拿出不倒翁的实物，让实物与文字对应。这样，学生会觉得这个眼前的不倒翁就是从这字的短文中走出来，再看实物进行朗读时，自然就会趣味盎悟固然很重要，但是也要在必要时让学生尝试模仿运用。只有这样，才能让学生在实践中学习表达。年级学生对文言文表达形式的实践主要体现在仿说这种形式上。浅谈二年级文言文启蒙教学的策略论文原稿。如，蟋蟀文以姐。富于想象处拓展说虽然很多选文只有简简单单的几个字，但字里行间却充满着想象......”。

6、“.....让学生来仿仿，别有番情趣。如，菊花文中其瓣如丝，如爪形象又富于想象地描绘了菊花花瓣的形状。教学时，出示各种觉得这个眼前的不倒翁就是从这字的短文中走出来，再看实物进行朗读时，自然就会趣味盎然。仿仿说说，在实践中学习表达笔者所用的选文，都是经过认真对比精挑细选的，大都音韵优美语言凝练表现力强。这样的文字，积累感，我们要引导学生通过背诵不断积累语言，最终达到从量变到质变的目标。如，蟋蟀文以姐弟俩的问答解释了蟋蟀发声的原理，问句蟋蟀口小，鸣声颇大......”。

7、“.....在教学中，可以运用分角色朗读实物与文字对照读能帮助年级学生快速理解文言文的意思，互动读表演读是学生最喜欢的朗读形式。展示背诵，为语言积累助力文言文启蒙教学贵熟不贵知。课堂上，如果教师只是细致地讲解，不要求熟读成诵，需要用到的时候还花图，让学生进行想象拓展仿说其瓣如丝，如爪，如，如。在对画面的观察中，想象的翅膀也被打开，如钩如盘如泉如线等妙喻随之呈现出来。综上所述，在文言文启蒙教学中，教师要根据学生的认知能力......”。

8、“.....在明白了吾汝的意思之后，我让学生试着用用，说说。有的学生很快就能联系当时的情境，指着老师说汝是老师，又指着自己说吾是学生。在说话间，这两个文言文的人称代词已经被学生很好地吸收内化了模仿着说说两个以上相关联事物的特点。在模仿说话中，学生感受到文言文言语凝练的特点，学会了表达。文言词尝试用用有很多词语是文言文的专属用词，有自己特有的意思。这些词语如果不经过学习，学生就不明白它的意思。生语文认知特点的分析......”。

9、“.....学生是能够接受的。当然，要精选文本，由易到难，从音韵语序等方面入手，为学生打开扇文言文启蒙的大门。民国时期小学国语课本中的课文产生在文言向白话，相对年代较近，但是也会出现这样的文言词语。当学生明白了意思之后，就可以让他们尝试着用用。如，放风筝文中人称代词汝和吾就和现代文的说法不同。在明白了吾汝的意思之后，我让学生试着用用，说说。有的学生很快就的大门，让学生终身受益。浅谈二年级文言文启蒙教学的策略论文原稿。当每个学生都能说的时候，教师就要提高难度......”。