1、“.....非常适合学生模仿。在这课教学完毕之后，教师可以先进感轻松。由此可见，反复性结构文本是有着独特的认知性与规律性特点的。教师要善于帮助学生发现故事的内在结构规律，在此基础上再指导学生复述，学生的认知能力表达能力和复述故事的能力就会得到极大提升。关注语言表达，插上反复性文本的想象翅膀培养学生的语浅谈低年段反复性结构文本的教学论文原稿较长，结构相对于普通课文来说显得过于复杂，给学生理解课文和复述故事带来了很大的挑战。基于这认识，教师就可以从帮助学生发现典型段落的特点入手进行教学......”。

2、“.....在教师的鼓励下，学生发现了这段话是按照说什么干什么，在荷叶上怎么样的顺序进行描写的。在学生对这样的表达范式有了定了解的基础上，教師再让学生读读其他段落中的句子想想它们是否具有这样的特点你是从哪里看出来的说说。这样教学，以模式化的问题学生就文本的反复之处品味感悟，交流自己的发现，使学生在判断提炼和统整的过程中提升阅读能力。由此可见，在反复性结构文本的教学中，以个核心语段为载体，帮助学生掌握学习规律，发现学习语文的基本方法，能够为学生今后的学习奠定扎实的基础。如在教学年级主动探究发现......”。

3、“.....著名教育家布鲁诺说过学习知识的最佳状态就是让学生能够自己去发现。在低年段语文教材中，许多课文中的语段都具有结构类似或形式固定的特点。学生在阅读中深入观察，对比发现，就能感受到相关的语段或者语句具有句式相同结构相似情节复迭，有着唱叹效果的文本。在低年段语文教材中，反复性结构文本般在儿童诗或者童话类课文中出现的次数较多，还有些韵律感和节奏感较强的课文中也有许多反复性结构文本的出现，这些课文符合低年段学生的思维特点，文本中相关的语段或者语句具有句式相同结构相似情节复迭，有着唱叹效果的文本。在低年段语文教材中......”。

4、“.....还有些韵律感和节奏感较强的课文中也有许多反复性结构文本的出现，这些课文符合低年段学生的思维，许多课文中的语段都具有结构类似或形式固定的特点。学生在阅读中深入观察，对比发现，就能感受到这种语言表达形式的奥妙。课堂教学中，教师首先要引领学生通过阅读主动发现文本中的反复之处，以培养学生敏锐的语感其次，教师要让学生从小养成边阅读边圈画是从哪里看出来的说说。这样教学，以模式化的问题为教学的主要切点，引领学生阅读思考，学习其他段落，品味感受这种结构的特点，能够帮助学生把握课文的核心本质，使学生在举反触类旁通中获得阅读能力的提升。由此可见，在反复性结构文本的教学中......”。

5、“.....是提升学生阅读能力的重要载体。在低年段语文教学中，教师要帮助学生发现反复性结构文本的规律和特点，引领学生赏析品味感悟，使他们逐步学会运用反复性结构形式进行表达，提升阅读能力。浅谈低年段反复性结构文本的教学论文原稿文原稿。由此可见，在学生阅读课文的时候，让他们边读边探究文本语言的规律，这样教学，可以使学生对反复性文本的特点有个深刻的认知，在探究中走上愉快的发现之旅，感受到阅读的快乐。关键词语文教材低年段反复性结构文本所谓反复性结构文本，是指文本本的教学价值......”。

6、“.....在学生读完课文之后，教师首先可以让学生说说文中主要写了谁，它们说了些什么。然后，教师再从小水珠的话切入教学，让学生回答小水珠是怎么说的荷叶是干什么用的小水珠做了哪些动特点，满足了低年段学生的审美意识，是提升学生阅读能力的重要载体。在低年段语文教学中，教师要帮助学生发现反复性结构文本的规律和特点，引领学生赏析品味感悟，使他们逐步学会运用反复性结构形式进行表达，提升阅读能力。浅谈低年段反复性结构文本的教学习惯，把文本中反复性的内容圈画出来，以使其显得更加可视化最后，教师还要为学生留足空间，让学生就文本的反复之处品味感悟，交流自己的发现......”。

7、“.....关键词语文教材低年段反复性结构文本所谓反复性结构文本，是语段为载体，帮助学生掌握学习规律，发现学习语文的基本方法，能够为学生今后的学习奠定扎实的基础。主动探究发现，把握反复性结构文本的特点儿童是天生的发现者与探索者。著名教育家布鲁诺说过学习知识的最佳状态就是让学生能够自己去发现。在低年段语文教材你能不能用简单的几个字把这句话的内容表述清楚。于是，在教师的鼓励下，学生发现了这段话是按照说什么干什么，在荷叶上怎么样的顺序进行描写的。在学生对这样的表达范式有了定了解的基础上......”。

8、“.....它不仅从信息层面为学生提供了丰富的课程资源，还为学生提供了语言吸收与采纳的平台。因此，教师要在引领学生把握反复性结构文本特质的基础上，结合学生的思维特点和认知特点展开有针对性的教学，以真正发挥反复性结构适当的拓展，让学生说说自己还知道哪些动物的尾巴的作用，在学生说完以后，教师可以鼓励他们仿照着这样的形式进行想象说话训练。于是，在教师的鼓励下，学生也仿照着小壁虎爬啊爬，爬到了的样式开始了自主创作。这样教学，不仅丰富了文本内容，而且学生的想象用能力是语文教学的终极目标......”。

9、“.....要充分依托文本，开发教材资源，为学生铺设语文实践平台。对于低年段学生来说，模仿是他们的天性，基于反复性结构文本在语言表达中所表现出来的示范性榜样性作用，教师要鼓励学生大胆仿写，以个故事中共发布了几次通知，在每次通知前后有哪些变化，从而使学生对故事的发展规律有定的了解与认识在此基础上，教师再组织学生进行分角色朗读课文，复述故事。由于学生对故事的内部规律已经有了定的了解，依据反复性结构文本的特点，他们在复述故事时就会为教学的主要切点，引领学生阅读思考，学习其他段落，品味感受这种结构的特点，能够帮助学生把握课文的核心本质......”。