1、“.....能够促使阅读者与文，使学生在课外阅读中得到语文知识技能与思想情感双向提高。参考文献刘朝晖语文教育改革论成都川教育出版社，作者简介庞秀娥，女，年生，沧州市第中学语文教师，中学高级讲师培养初中生阅读能力提升的平台很广泛，诸如报纸浅谈初中语文课外阅读中教师主导作用的发挥论文原稿感心得体悟等不而足。记录的文字不但能成为提升自己的信息资源，还能成为互相交流探讨的信息源。作为指导老师，要善于发现学生的长处，善于运用表扬激励这有效工具，使善于做笔记的同学，得到自尊心的满足......”。

2、“.....应该从以下几个方面入手。另外也要注意培养学生在阅读时做笔记的习惯。做好读书笔记，能够促使阅读者与文本之间，文本与现实之间的多层面的信息沟通与情感互动，这样就容易使深邃的语言意象或哲理中，使两者成为有益的互补。浅谈初中语文课外阅读中教师主导作用的发挥论文原稿。关键词初中语文课外阅读主导作用中图分类号文献标识码在初中语文教学过程中，开展课外阅读是学生自主探索阅读的种重要形式，它是课堂此外，教師对学生课外阅读的材料要加以甄别，理性推荐，不能让学生随心所欲，流于泛滥......”。

3、“.....使之明了美与丑的界限。要让那些适合初中生阅读的精品走进学生审美视野。教师在指导课外阅读时，应该掌握好商都会得到不同程度的提升。浅谈初中语文课外阅读中教师主导作用的发挥论文原稿。教师在授予学生阅读技能的过程中，要善于区分层次，处理好个别与般的关系，对普遍的问题进行集中指导，在个性问题上定要个别引导，讲细讲透。的质疑精神，破除权威意识和标准答案的固化思维。要积极引领学生在质疑中阅读，在阅读中释疑，努力培育学生的好奇心，引领他们放飞思想的翅膀，在探索质疑中使自身素养得到诗意的陶冶......”。

4、“.....分阶段，由浅入深，渐次推进，防止欲速不达。同时老师还应处理好课内与课外的关系，充分发挥课外阅读对课内教学的补充作用，与此相应，也应积极引领学生有意识地将课堂教学中学到的技法主动地运用到课语文技能的有效手段，越来越引起教育工作者的高度重视。开展课外阅读的成败与否，教师的主导作用至关重要，它是确保课外阅读能否顺利有效进行的催化剂润滑剂和航向标，如何更好地发挥教师在阅读过程中的主导引领作用......”。

5、“.....要有意识培育学生的质疑精神，破除权威意识和标准答案的固化思维。要积极引领学生在质疑中阅读，在阅读中释疑，努力培育学生的好奇心，引领他们放飞思想的翅膀，在探索质疑中使自身素养得到诗意的陶趣面，使得个体得以在群体中收获知识与技能，而且也能够让学生在集体氛围中体验亲切感合作感成就感。这样，课外阅读就不再是以兴趣为支点的学生个体的单兵作战，而是我为人人的集体斩获，更重要的是，在此过程中，他们的智商和情读，在指导引领阅读过程中......”。

6、“.....使学生在课外阅读中得到语文知识技能与思想情感双向提高。参考文献刘朝晖语文教育改革论成都川教育出版社，作者简介庞秀娥，女，年生爱好的实际情况，区分不同类型，合理调配。不同小组的阅读选材也应各有侧重，小组的组成人数不宜过多，以人为宜。这样就形成了班中班班中组的阅读格局。在此基础上，定期举办阅读分享会，通过沟通与共享，破除阅读壁垒，拓宽学生外自主阅读中，使两者成为有益的互补。教师在授予学生阅读技能的过程中，要善于区分层次，处理好个别与般的关系，对普遍的问题进行集中指导......”。

7、“.....讲细讲透。教师还要善于引导学生敢于提问，要有意识培育学个方面入手。此外，教師对学生课外阅读的材料要加以甄别，理性推荐，不能让学生随心所欲，流于泛滥，要让学生弄清精品与糟粕的区别，使之明了美与丑的界限。要让那些适合初中生阅读的精品走进学生审美视野。教师在指导课外阅读时沧州市第中学语文教师，中学高级讲师关键词初中语文课外阅读主导作用中图分类号文献标识码在初中语文教学过程中，开展课外阅读是学生自主探索阅读的种重要形式，它是课堂教学的有益补充......”。

8、“.....使善于做笔记的同学，得到自尊心的满足，更容易成为别人效仿追慕的对象。总之，课外阅读是课堂教学的有益补充，也是其内涵的延展与拓宽。教师要善于激发学生的上进心，充分调动其主动性，积极参与探索阅之间，文本与现实之间的多层面的信息沟通与情感互动，这样就容易使深邃的语言意象或哲理植根于学生脑海，形成优美而深刻的记忆乃至形成受益终生的唯美画面。否则在阅读时只读不记，就只会得到些零散的碎片化的知识片段点滴信息并志广播新闻传媒等，它涵盖了凡是课外的切阅读行为......”。

9、“.....对上述知识与信息做有益的关注与收集，在此基础上，要组织学生开展课外阅读心得分享活动，让学生讲心得谈体会，对表现好的学生予以慕的对象。总之，课外阅读是课堂教学的有益补充，也是其内涵的延展与拓宽。教师要善于激发学生的上进心，充分调动其主动性，积极参与探索阅读，在指导引领阅读过程中，老师更应该将人文关怀和对生命本体的哲理思考引入阅读思考范植根于学生脑海，形成优美而深刻的记忆乃至形成受益终生的唯美画面。否则在阅读时只读不记......”。