，而且也有助于他们形成自己的见解。结语整进整出的写作教学将写作教学的价值点进步升华。教师将指导学生从机械识记死搬硬套转向自主生成分析区别及灵活运用，从而促进高学生在有限的备考时间内提升语言综合应用能力。参考文献马书彦，赵建芬对高中英语写作教学的反思，中学外语教与学，黄菁晖有感于高考写作教学创新，考试高考英语杨春燕提高高中生英语写作能力的科学方法，基础教育研究王小强浅谈高中英语写作教学的创新方式科学文汇。浅谈高三英语写作新模式论文原稿。教学片段浅谈高三英语写作新模式论文原稿拼写正确。没有语法。恰当使用所学的高级表达。恰当运用多种句式结构，如强调句现在分词作状语等。行文通顺，流畅，有效使用了段落间句子间的过渡连词。此环节是学生在所习得内容的基础上整出的过程。笔者让学生通过交流探讨来完成信息扩充和脉络梳理来确定写作任务的内容要点语言要求结构特点及情感态度。同时，回顾篇好的文章应如何具备条理性和层次性，注重培养学生的思维能力。以话题或体裁为中心组织语言，容易与学生的生活经验和情感体验有机结合，因而便于学生做到整进行探讨。这种讨论不仅使学生在动笔前能够共享些想法，而且也有助于他们形成自己的见解。结语整进整出的写作教学将写作教学的价值点进步升华。教师将指导学生从机械识记死搬硬套转向自主生成分析区别及灵活运用，从而促进高学生在有限的备考时间内提升语言综合应用能力。参考文献马书彦，赵建芬对高中英语写作教学的反思，中学外语教与学，黄菁晖有感于高考写作教学创新，考试高考英语杨春燕提高高中生英语写作能力的科学方法，基础教育研究王小强浅谈高中英语写作教学的创新方式科学文汇。浅谈高三英语写作新模式论文原稿。单词拼写正确。没有语法错系，从而优化写作过程。恰当使用所学的高级表达。恰当运用多种句式结构，如强调句现在分词作状语等。行文通顺，流畅，有效使用了段落间句子间的过渡连词。此环节是学生在所习得内容的基础上整出的过程。笔者让学生通过交流探讨来完成信息扩充和脉络梳理来确定写作任务的内容要点语言要求结构特点及情感态度。同时，回顾篇好的文章应如何具备条理性和层次性，注重培养学生的思维能力。以话题或体裁为中心组织语言，容易与学生的生活经验和情感体验有机结合，因而便于学生做到整进整教学片段倡议内容倡议行为的好处，具体措施，再次提出号召全文结构清晰，有条理。各段落层次分明，有主题句和细节要点。浅谈高三英语写作新模式论文原稿。文本导读开设为写作服务的循环阅读教学片段，这两篇有关倡议书的阅读材料中，第篇是高考范文，第篇是考生的满分作文。笔者根据其内容分别提出了到道简答题，旨在让学生明白两篇倡议书的基本内容和相通浅谈高三英语写作新模式论文原稿这两篇有关倡议书的阅读材料中，第篇是高考范文，第篇是考生的满分作文。笔者根据其内容分别提出了到道简答题，旨在让学生明白两篇倡议书的基本内容和相通的地方，难度不大。然后，组织学生进行整理对比评价等读后活动，了解篇章特点和倡议书的大要素，即倡议内容倡议行为的好处具体措施及再次提出号召。语言整理聚焦词块的选择和运用词块的累积和运用是写作的有力支架。因此，词块的积累将直接决定学生的作文质，的地方，难度不大。然后，组织学生进行整理对比评价等读后活动，了解篇章特点和倡议书的大要素，即倡议内容倡议行为的好处具体措施及再次提出号召。语言整理聚焦词块的选择和运用词块的累积和运用是写作的有力支架。因此，词块的积累将直接决定学生的作文质量。，浅谈高三英语写作新模式论文原稿导读开设为写作服务的循环阅读教学片段倡议内容倡议行为的好处，具体措施，再次提出号召整出。整进整出写作教学尝试的效果反馈语言习得更加精细整进整出的高英语写作教学模式改变了读写脱节的教学状况。在高教学中，教师往往让学生处于背作文写作文的循环中，缺乏文体意识，语言积累零散，而该教学模式让读的过程更有痕，让高考范文和满分作文在结构体裁语言等角度被多元化使用，使学生能在阅读过程中为写作作好准备，在整理讨论等系列亲身体验中习得写作要素。语言输出更加自然在对阅读文本进行体裁和语言上的分析时，教师组织学生在自主整理的基础上互相讨论补充，让相关信息更完整。在仿写前，教师让学生针对写作任务中的内容要点谋篇布局和衔接。关键词整体教学整进整出理论基础整体教学是种教学思想，是社会发展和中学教育教学目标对外语教学的需要。整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究成果所确定的。整进整出的教学思路就是以整体教学为理论基础提出来的。该写作教学的前提是阅读同主题同作者或同体裁的作品。阅读具有定相似性的作品有利于使学生反复接触到相同的词汇语法结构语篇特点及背景知识，从而实现习得。这种阅读提供了种内嵌式的回顾。笔者认为这种特殊的读写结合模式能使学生在知识结构和语言积累上先整进再整出，对高的英语写作教学，尤其是特殊文体的写作，具有积极作用。单词出。整进整出写作教学尝试的效果反馈语言习得更加精细整进整出的高英语写作教学模式改变了读写脱节的教学状况。在高教学中，教师往往让学生处于背作文写作文的循环中，缺乏文体意识，语言积累零散，而该教学模式让读的过程更有痕，让高考范文和满分作文在结构体裁语言等角度被多元化使用，使学生能在阅读过程中为写作作好准备，在整理讨论等系列亲身体验中习得写作要素。语言输出更加自然在对阅读文本进行体裁和语言上的分析时，教师组织学生在自主整理的基础上互相讨论补充，让相关信息更完整。在仿写前，教师让学生针对写作任务中的内容要点谋篇布局和衔接进在此環节中，笔者将该文体特有的语言按大要素分别呈现。学生通过讨论交流补充拓展等形式，分类提取材料中的相关词块后达到语言上的整进。文体仿写完成信息的建构和输出在学生对该文体有了定的认知和储备后，教师应引导学生自主分析写作任务中的要素，学会借助阅读材料中的信息，通过转述对比概括等手段，在已有的背景知识和写作内容间建立联