实际情况的冲突，理想与现实的冲突可能引发出许多心理上情感上的苦恼。这种性成熟与性心理的矛盾，理想与现实之间的差距，往往会使中职学生陷入强烈的焦虑困境中。谈中职学前教育专业实施双性化人格教育的教师准备论文原稿。双性化人格是种心意识活跃，有广泛的兴趣受好。但是，部分学生由于学习基础太差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，而且大多数中职学生缺乏学习兴趣与学习动机，学习动机层次不高，实用化倾向十分明显。有强烈的交往要求，渴望得到理解，但人际关系障碍中职学生在心理发展阶段存在着闭锁性和交往需要的矛盾。方面有强烈的交往要求和企谈中职学前教育专业实施双性化人格教育的教师准备论文原稿角色发展的新趋势。双性化人格理论为人类真正理解男女平等观念提供了新的视角。双性化人格教育的内涵双性化人格教育是种以促进学生具有男女两性优秀人格的整合与升华为目的的理想人格教育。上世纪年代末，双性化人格教育首先在美国家庭教育中流行开来，后来迅速在西方国家的教育实践中广泛推广并取得了成功。年我国学者胡江霞第次明确提展的现状中职学前教育专业学生女生比例占以上，年龄般在岁之间。从心理学角度来看，他们属于青年初期，是人身心发展的关键时期，同时也是心理发展的危险期和困难期。中职学生的成长经历和成长环境导致他们具有复杂的心理特点，具体表现为自我意识有很大提高，但依赖性强，自控能力不足。中职学生的自我意识增强，他们追求自己内心世界学生在加强自身的性别意识的同时，具有性别筛选的职业能力，因性施教，并通过师释文化把性别平等理念直接渗透到学前儿童的思想观念里，从教育的根部矫正性别偏差。参考文献李方强，郑寒芳双性化人格理论及其对学校教育的启示东北师大学报，刘春琼论双性化人格教育的教师准备上海教育科研，王华实施双性化教育的教师准备基础教育研实行多元化的课程设置，开展丰富多彩的课外活动，为实施双性化人格教育创造良好条件中职学校应灵活设置学前教育专业课程，开设多种选修课，开展丰富多彩的课外活动，让中职学前教育专业学生可以选择更适合自己双性化人格发展的课程项目和活动，充分发挥学生学习的自主性和主动性，如体育课可以增设体操武术体育游戏等项目钢琴课也可以同不尊重的个体会产生性别紊乱，连起码的心理健康都没有，何谈具有良好人格。教师要努力塑造自我双性化人格，重视自身的性别榜样示范作用在中职学生性别认同和双性化人格形成过程中，中职教师的榜样示范是不可或缺的。因此，教师首先必须具备正确的性别观念，避免性别刻板效应的影响。其次，教师要努力塑造自我双性化人格，形成刚柔兼济的知识和技能是对中职学生实施双性化人格教育的保证。如掌握有关性别的心理学以及教育的基本知识有关性别的社会学和妇女学知识性别平等的教育教学理论和策略等掌握有关心理归因指导技能价值澄清技能交流与互动技能等。本文试图从改善学前教育男性化教育缺失现状的角度出发，根据中职学前教育专业学生心理发展的特点，提出在心理性别发杨旭，康素洁学前教育专业实践性课程体系的构建与实施求知导刊，。从性别意识发展角度看，学生要先习得自然性别，产生对生理性别和社会性别的认同，然后才可以在心理层面上吸收其他性别的优点。个对自身自然性别不认同不尊重的个体会产生性别紊乱，连起码的心理健康都没有，何谈具有良好人格。教师要努力塑造自我双性化人格，重视自身程设置，可为中职学前教育专业实施双性化人格教育创造良好条件。在学前教育界性别角色的双性化既是学前教育专业学生专业与性别统性的需求，亦是为学前儿童提供最人性化的性别教育的需求。所以，在中职学前教育专业实施双性化人格教育能使学生在加强自身的性别意识的同时，具有性别筛选的职业能力，因性施教，并通过师释文化把性别平等理谈中职学前教育专业实施双性化人格教育的教师准备论文原稿的外在形象和内在品质。教师需要掌握些双性化人格教育的知识和技能，具备双性化人格教育能力中职教师掌握双性化人格教育的知识和技能是对中职学生实施双性化人格教育的保证。如掌握有关性别的心理学以及教育的基本知识有关性别的社会学和妇女学知识性别平等的教育教学理论和策略等掌握有关心理归因指导技能价值澄清技能交流与互动技能，人们直是以种单维两级统体模式来表示男性和女性。对男女两性的分类基本上是以人的生理特征为依据，对不同性别的人有套模式化的行为标准和价值观，对男女两性存在着普遍的性别刻板印象。从性别意识发展角度看，学生要先习得自然性别，产生对生理性别和社会性别的认同，然后才可以在心理层面上吸收其他性别的优点。个对自身自然性别不认的成长经历和成长环境导致他们具有复杂的心理特点，具体表现为自我意识有很大提高，但依赖性强，自控能力不足。中职学生的自我意识增强，他们追求自己内心世界中存在的本我。谈中职学前教育专业实施双性化人格教育的教师准备论文原稿。实行多元化的课程设置，开展丰富多彩的课外活动，为实施双性化人格教育创造良好条件中职学校应灵展期对中职学前教育专业学生加强双性化教育的相应对策，对中职学前教育专业的学生进行双性化人格理论的渗透，从而让其自身具备双性化人格的特征，并且能在将来从事的学前教育实践工作中，坚持双性化人格教育理念，削弱性别角色的局限性，做好实施双性化人格教育的教师准备。双性化人格理论及双性化人格教育的内涵双性化人格理论长期以来性别榜样示范作用在中职学生性别认同和双性化人格形成过程中，中职教师的榜样示范是不可或缺的。因此，教师首先必须具备正确的性别观念，避免性别刻板效应的影响。其次，教师要努力塑造自我双性化人格，形成刚柔兼济的外在形象和内在品质。教师需要掌握些双性化人格教育的知识和技能，具备双性化人格教育能力中职教师掌握双性化人格教育念直接渗透到学前儿童的思想观念里，从教育的根部矫正性别偏差。参考文献李方强，郑寒芳双性化人格理论及其对学校教育的启示东北师大学报，刘春琼论双性化人格教育的教师准备上海教育科研，王华实施双性化教育的教师准备基础教育研究，胡江霞论因性施教及其实施策略华中师范大学学报，马锦华性别刻板印象与性别教育教育评论，活设置学前教育专业课程，开设多种选修课，开展丰富多彩的课外活动，让中职学前教育专业学生可以选择更适合自己双性化人格发展的课程项目和活动，充分发挥学生学习的自主性和主动性，如体育课可以增设体操武术体育游戏等项目钢琴课也可以去选修手风琴或管类乐器加强军事知识自然科学知识课件的制作微机的运用等课程。实行多元化的课谈中职学前教育专业实施双性化人格教育的教师准备论文原稿理学界教育界对双性化人格教育的关注度越来越高，有关的研究探讨也逐渐增多，双性化人格教育已逐渐成为国内外性别教育的主导倾向。中职学前教育专业学生心理发展的现状中职学前教育专业学生女生比例占以上，年龄般在岁之间。从心理学角度来看，他们属于青年初期，是人身心发展的关键时期，同时也是心理发展的危险期和困难期。中职学生理健康水平较高的人格模式。因为双性化者自尊感较高，更富创造性，更独立，更快乐自信有能力，能从容应对压力，对环境适应感觉平衡双性化个体没有严格性别角色概念的限定，能够更加灵活有效地对各种情景做出反应。双性化人格已成为种性别角色发展的新趋势。双性化人格理论为人类真正理解男女平等观念提供了新的视角。双性化人格教育的望得到别人理解的愿望另方面不愿意随意袒露自己的内心世界，暴露出心理的闭锁性。中职学生方面渴望展示自己的才能，体现自己的价值，得到他人的认可，但是，另方面他们不善于与人交往，存在着定的社交障碍。性成熟与性心理的矛盾，理想与现实之间的差距，导致焦虑从生理角度来看，中职学生的性生理已逐渐成熟，但性心理尚未达到同步成要结合理想的双性化性别模式因性施教后，我国相继有批学者开始倡导实施双性化人格教育。对专业和未来的职业认识肤浅，思想意识活跃但缺乏学习动机新生入校时的摸底调查结果显示，近学前教育专业的学生对自己选择的专业和未来所要从事的职业认识肤浅。学前教育专业注重学生教育实践技能的培养，所学课程与初中有很大差异，因此，学生思想中存在的本我。谈中职学前教育专业实施双性化人格教育的教师准备论文原稿。双性化人格是种心理健康水平较高的人格模式。因为双性化者自尊感较高，更富创造性，更独立，更快乐自信有能力，能从容应对压力，对环境适应感觉平衡双性化个体没有严格性别角色概念的限定，能够更加灵活有效地对各种情景做出反应。双性化人格已成为种性别究，胡江霞论因性施教及其实施策略华中师范大学学报，马锦华性别刻板印象与性别教育教育评论，杨旭，康素洁学前教育专业实践性课程体系的构建与实施求知导刊，。近年来心理学界教育界对双性化人格教育的关注度越来越高，有关的研究探讨也逐渐增多，双性化人格教育已逐渐成为国内外性别教育的主导倾向。中职学前教育专业学生心理发以去选修手风琴或管类乐器加强军事知识自然科学知识课件的制作微机的运用等课程。实行多元化的课程设置，可为中职学前教育专业实施双性化人格教育创造良好条件。在学前教育界性别角色的双性化既是学前教育专业学生专业与性别统性的需求，亦是为学前儿童提供最人性化的性别教育的需求。所以，在中职学前教育专业实施双性化人格教育能使