展层目标的基础上知道画笔的作智学校小学语文问题教学方法培智学校生活语文课程实施的现状分析教学目标设臵分析为了充分了解培智生活语文课程的实施现状，笔者对本校语文教师进行了问卷调查，在教学目标的设臵上，教师们整体的把握情况良好。教学重点突出。但是在课堂上强调这些重点时，大部分教师都是通过多次重复的方式，其目标的表示缺乏定的规范性，且缺少分层目标的设臵，说明教师对本班学生的学情缺乏深入的了解。教学内容选择的分析分析回收到的有效数据发现，培智语文教师比较倾学方法论文原稿。设臵分层内容，做到因人而异教材是课堂教学活动实施的重要载体，但教材中编排的内容并不能同时满足所有学生的学习需求。这就需要培智生活语文教师不能唯教材，教教材，而是要充分发挥自身的主观能动性，活用教材，结合学情调整教学内容，并以教材重点内容为核心进行适当的拓展延伸，实施分层教学，让不同智力障碍的学生都能获得学习上需求，真正做到因材施教。例如，在小画笔这课的第课时教学中，笔者就结合学情分析了不同层次学生的认摭谈培智学校生活语文的现状及有效教学方法论文原稿值日生这课时，为帮助班上智力障碍程度较重学生理解课文，产生朗读兴趣，笔者借助多媒体呈现出本班学生日常值日的真实照片，建立对值日的熟悉感，生成种真实的语言学习情境，学会说我是值日生我在教室里擦桌子擦黑板，这样会增加课文朗读的趣味性。同时，笔者还借助肢体动作，帮助学生理解值日相关的动作。结语从教育性质来看，培智学校的学生大多是智力上或多或少存在障碍，他们的思维方式主要是具体形象思维，在些抽象问题的理解上还是存在定的困难的。在招待，布满，括号中的词语顺序被打乱，然后随机指名位学生，让他们上前到白板上亲自进行连线，使其组成正确的短语。之后，笔者为学生展示了个电冰箱的图片，以及打开状态下的电冰箱，同时提供了可以移动的食物，如肉类牛奶鸡蛋青菜水果面包雪糕等，让学生将上述食物分类拖动到冰箱到冷冻室和冷藏室中，学会正确分类储存食物。如此，教师可以借助电子白板的多种功能在无形中化解难点，迅速集中学生注意力，使其牢固掌握课文的字词句，增加学生学习的乐趣，体，手中拿这个句子。这样，边表演边教他们读句子，不同层次学生的认读效果非常好。接着，笔者给学生播放了他们在美术课上画画的视频短片，通过熟悉的情景引发他们的共鸣，使其心中生出对画画的浓厚兴趣。依托信息技术，丰富教学方法当前，我们处于信息化时代，信息技术的发展日新月异，给特殊教育的发展也带来了机遇。培智学校生活语文课程教学，应该乘着信息技术的东风，推动课堂教学改革进步向纵深处发展。教师应该充分借助现代化的信息技术，使之与培智语培智学校语文教师的课堂教学行为问题梳理第，鼓励行为的方式单。培智小学语文课堂上教师为了帮助学生建立学习自信，会采用些鼓励的行为措施。经常采用小组竞争的方式进行，并对获胜小组给予适当的物质奖励。但在语言鼓励上比较单，如你太棒了,回答得真不错,等等，有敷衍应付之嫌。这种语言会让学生习以为常，久而久之，想要再通过这种鼓励方式激发学生兴趣就会很难。第，教学内容的呈现不够丰富。分析发现，部分培智语文教师缺乏对教材的深度把握，他们在过于简单，内容过于空洞。而是以让学生获得成就感为目的。具体来说，由于培智学校个班级中的学生智力上的障碍程度不，教师在评价时要根据学生们的实际情况选择最恰当的用词，如学生朗读课文很好，具体为什么好，好在哪里，教师在鼓励他们时应该说出来，让他们能够在下次还能坚持这样做，甚至做得更好，同时也能借此为其他同学树立榜样。这样做能够在很大程度上避免出现为了鼓励而表扬的情况出现，同时还能防止因教师的刻意表扬，而导致部分学生出现自负心理会采用些鼓励的行为措施。经常采用小组竞争的方式进行，并对获胜小组给予适当的物质奖励。但在语言鼓励上比较单，如你太棒了,回答得真不错,等等，有敷衍应付之嫌。这种语言会让学生习以为常，久而久之，想要再通过这种鼓励方式激发学生兴趣就会很难。第，教学内容的呈现不够丰富。分析发现，部分培智语文教师缺乏对教材的深度把握，他们在课堂上习惯于完全按照教材预设教学内容。他们没有结合实际学情，主动地补充教学内容，丰富课程资源，在课堂的最后给熟悉感，生成种真实的语言学习情境，学会说我是值日生我在教室里擦桌子擦黑板，这样会增加课文朗读的趣味性。同时，笔者还借助肢体动作，帮助学生理解值日相关的动作。结语从教育性质来看，培智学校的学生大多是智力上或多或少存在障碍，他们的思维方式主要是具体形象思维，在些抽象问题的理解上还是存在定的困难的。在充分考虑到上述实际情况的基础上，为让学生在将来能够更好地适应生活和社会，培智学校的语文学科生活化的课程为主，让语言教学更符合培智示了个电冰箱的图片，以及打开状态下的电冰箱，同时提供了可以移动的食物，如肉类牛奶鸡蛋青菜水果面包雪糕等，让学生将上述食物分类拖动到冰箱到冷冻室和冷藏室中，学会正确分类储存食物。如此，教师可以借助电子白板的多种功能在无形中化解难点，迅速集中学生注意力，使其牢固掌握课文的字词句，增加学生学习的乐趣，体会到成功的感觉。注重激趣引导，融入生活情境笔者在课下与部分学生的沟通中了解，他们有时并不是不愿意参与到课堂的互动活动中，而是因摭谈培智学校生活语文的现状及有效教学方法论文原稿。摭谈培智学校生活语文的现状及有效教学方法论文原稿。生活语文课程实施效果分析调查结果表明，整体来看，培智学校生活化的语文课程的实施，能够在定程度上活跃课堂气氛，调动起学生的积极性，启发学生主动参与到问题的思考中红，并在教师创设的生活情境中自主实现知识的正向迁移。但由于智力障碍儿童的感觉特点与正常儿童存在定的区别，他们对语言文字的加工速度较慢，视觉辨别力也较低，注意广度和集中度也低于普通儿童，且对难度较大的知识的记忆较大的知识的记忆较差。培智学校生活语文课程的有效教学方法优化鼓励语言，强化激励作用经常鼓励培智学生，能够让他们的自信心在潜移默化中得以强化，从而产生主动认真学习的动力。但如前所述，培智学校语文教师的言语鼓励行为比较单，并未达到预期的激励效果。为此，教师应该改变鼓励语言的表达方式和形式，及时对学生的课堂表现给予肯定和客观走心的评价，以此强化学生的积极学习行为，从而增强语文教学效果。首先，鼓励性言语的要具备丰富的内涵，避免形式，通过熟悉的情景引发他们的共鸣，使其心中生出对画画的浓厚兴趣。依托信息技术，丰富教学方法当前，我们处于信息化时代，信息技术的发展日新月异，给特殊教育的发展也带来了机遇。培智学校生活语文课程教学，应该乘着信息技术的东风，推动课堂教学改革进步向纵深处发展。教师应该充分借助现代化的信息技术，使之与培智语文教学深度融合，体现出优越性，运用多样化的教学方法让语文课堂充分趣味性，将教学内容更加直观地呈现出来，从而大大激发低智儿童对语学生进行定难度的拓展和延伸，对培养学生的听说读写能力尚未形成整体化概念。生活语文课程实施效果分析调查结果表明，整体来看，培智学校生活化的语文课程的实施，能够在定程度上活跃课堂气氛，调动起学生的积极性，启发学生主动参与到问题的思考中红，并在教师创设的生活情境中自主实现知识的正向迁移。但由于智力障碍儿童的感觉特点与正常儿童存在定的区别，他们对语言文字的加工速度较慢，视觉辨别力也较低，注意广度和集中度也低于普通儿童，且对难度较学生的身心特征，提升教学效益。参考文献潘娇娇培智学校小学语文课堂教学行为研究华中师范大学，夏虹艳培智语文有效教学策略探究小学生作文辅导，史阿楠培智学校生活语文课程实施现状研究辽宁师范大学，魏婷婷生活化，还是语文化培智学校生活语文的理性思考现代教育科学，。摭谈培智学校生活语文的现状及有效教学方法论文原稿。培智学校语文教师的课堂教学行为问题梳理第，鼓励行为的方式单。培智小学语文课堂上教师为了帮助学生建立学习自信，没有完全听清教师的指令，又不好意思当着全班同学的面去问老师，因此就选择沉默不语，表现也不积极。而培智教育应该以生活为核心。针对这种情况，笔者认为，培智语文教师应该重点关注学生的学习兴趣，可以通过创设生活情境的方式进行激趣，让学生充分感受到语文课的趣味性，从而积极地参与师生的讨论中。比如，教学我是值日生这课时，为帮助班上智力障碍程度较重学生理解课文，产生朗读兴趣，笔者借助多媒体呈现出本班学生日常值日的真实照片，建立对值日的文知识的学习兴致。例如，教学电冰箱时，在教学生认识生字的时候，为检测学生的课前预习效果，笔者在电子白板上呈现课文内容，让学生自主阅读，并指导学生利用白板的圈点批注功能圈画出本课的生字冻，组，招，客，块，易。同时，利用拖曳功能，更换组自，让学生弄清其部首和偏旁。随后，笔者在电子白板上呈现组词语存放，招待，布满，括号中的词语顺序被打乱，然后随机指名位学生，让他们上前到白板上亲自进行连线，使其组成正确的短语。之后，笔者为学生展摭谈培智学校生活语文的现状及有效教学方法论文原稿用，产生对画画的兴趣，正确读书相关句子，发展其理解能力。在正式的教学中，为了让所有学生会读课文中的生词，达成分层教学目标，笔者在课堂上给学生展示画笔和红花的实物，这样学生通过亲自观察实物的颜色形状，能够产生跟读认读的兴趣。随后，笔者有通过现场表演的方式，将画笔放到位学生的手里，同时让他们跟读小画笔，手中拿这个句子。这样，边表演边教他们读句子，不同层次学生的认读效果非常好。接着，笔者给学生播放了他们在美术课上画画的视频短片向于用教材，