的原则，结合学校办学水平师资力量地域分布等因素综合考虑，县教研室将全县初中学校划分成个片区，组建成个联片教研共同体，实行县教研室各教研员与各片区挂钩联系制度。在联片教研工作中教研员充当了服务员教练员联络员及管学校的联系，促其加强交流合作，当好联络员。协助牵头学校组织开展片区教研活动，丰富联片教研内容。负责挂钩的教研员必须深入到每次的片区教研活动，指导片区围绕学科教学的重点难点热点问题制定研讨计划，确定研讨主题，通过集体参与，共同研讨，并结合教学常规检查促进学校落实教学工作，以此实现教学资源共享，达到互相交流谈县域联片教研模式下教研员的角色定位论文原稿联片教研即是区域内多所学校大校本教研，基于此教研工作特点，教研员必须将教研工作重心下移到片区学校，把立足课堂，服务学校，服务教师，服务教学作为工作重心，当好服务员。形成以学校为阵地，以教师为主体的教研工作机制。自联片教研启动以来，我们探索以指向教师的点式教研和指向学校的主题教研为主线，以拓展网络教研为补局启动了联片教研工作机制。联片教研是整合区域内校际间的学校资源学科资源教师资源，促进区域内学校教师之间交流分享的种联合教研模式。联片教研可以有效改变区域内学校面广，教师众多导致教研力量不足的困局，解决学校因师资力量单薄导致无法有效开展校本教研的问题。根据城乡联动协同共建的原则，结合学校办学水平师资力量地。，剖析教师的教，保证教学质量教研员主动深入片区学校教学线，深入课堂，充分掌握教师课堂教学情况，开展指向以学科教师为对象的点式教研，深度剖析教师在备讲改辅考等方面的教学行为，对教师课堂教学进行零距离指导，深层次剖析。对教学能力较弱教学水平有待提高的教师进行对跟踪式的帮扶，逐步缩小教师间的差距，从而提注重发挥教研员专业示范引领作用，提升教研深度教研员是学科发展的引路人，个区域的教育科研水平教师专业发展与教研员密不可分。在联片教研工作中，要想取得更广泛更深层次的成效，教研员的专业示范引领至关重要。，提升理论水平理论指导实践，理念决定行为，只有理论先进，教学行为才能适应时代发展步伐，适应现代学生发展需求研员在校本教研中的角色定位教学与管理，。组织开展以片区为单位，区域内学校全部参与，统命题，统检测的教学质量检查工作，根据教学质量检查的各项数据，进行分析对比，形成片区教学质量检查报告。教研员结合片区教学质量检查报告评估总结联片教研工作的成效，对片区学校的教育教学现状进行分析诊断，找准着力点，指导学校调动解决问题，营造浓厚的联片教研氛围，引领教师共同成长。总之，区域推进小课题研究可以促进教师在教育教学实践中自觉地发现问题分析问题研究问题和解决问题，既是促进教师专业成长的有效抓手，也是引领教师提升科研能力的有效途径。教是研的起点，研是教的提升，教研员要紧跟课程发展步伐，深入教学线，将教育教学新思想，新理专业发展，推动片区资源共享，壮大共同体教研力量，促进片区学校均衡发展。，提升科研能力教研员要指导教师进行课题研究，引领教师提升科研能力。将教育教学过程中发现的问题作为小课题来研究，培养教师问题即课题，教学即研究的教科研意识。所谓小课题研究，主要是指教师在短时期内以解决自身教育教学实际问题为中心，采用适宜学理论应用到教学实践中支撑和指导自己的教学行为。坚持理论与实践相结合的日常教学中，教师理论水平与教学能力得以同步提升，从而保证了教育教学效果，进步提升教学质量。组织开展以片区为单位，区域内学校全部参与，统命题，统检测的教学质量检查工作，根据教学质量检查的各项数据，进行分析对比，形成片区教学质量检查报告。谈县域联片教研模式下教研员的角色定位论文原稿整教学策略，改进教学方法，促进教育教学质量不断提高。在教研员的统协调下，发挥牵头学校的组织作用，加强片区成员学校的沟通联系。通过开展务实高效的联片教研活动提高教师的课堂驾驭能力，加快教师的专业发展，推动片区资源共享，壮大共同体教研力量，促进片区学校均衡发展。谈县域联片教研模式下教研员的角色定位论文原稿务员教练员联络员和管理员等多个角色，在联片教研工作中发挥了研究指导服务协调等职能，推动了片区内校际间的均衡发展，提升了片区的教育教学质量。参考文献吴运江中小学联片教研管理模式研究十规划科研管理办公室，高懋松联片教研促科学教师共成长学周刊，李万峰区域教研转型与研修员角色定位南昌教育学院学报，邹尚智教在指向教师个体的教研工作中，对于教师而言，教研员就是教练员。教研员的示范和指导能有效帮助教师提升教学能力，提高课堂效率，促进学校课程的建设和开发，保证教学质量。注重发挥教研员专业示范引领作用，提升教研深度教研员是学科发展的引路人，个区域的教育科研水平教师专业发展与教研员密不可分。在联片教研工作中，要想取念付诸教学实践，促进教师专业成长，提升教研深度。自联片教研实施年多以来，惠东县初步改变了原来过分强调以县教研室学校教师自上而下上行下效的单向教研模式加强了片区内校际之间教师之间的合作交流学习，初步实现了资源共享优势互补，自下而上与自上而下相结合的双向教研工作机制。在此双向教研工作机制下，教研员充当了服的方法，积极主动进行实践改进的种课题研究方式。从小课题的特点可以看出，在联片教研工作中区域推进小课题研究，可以使教师对自已的教学行为进行反思与探索，在反思中研究，在实践中求证，从而提升教学智慧。同时，还可以有效推动区域内教师共同探究教育教学问题，以问题为导向，形成小课题研究问题，共同参与研究，通过交流互研员结合片区教学质量检查报告评估总结联片教研工作的成效，对片区学校的教育教学现状进行分析诊断，找准着力点，指导学校调整教学策略，改进教学方法，促进教育教学质量不断提高。在教研员的统协调下，发挥牵头学校的组织作用，加强片区成员学校的沟通联系。通过开展务实高效的联片教研活动提高教师的课堂驾驭能力，加快教师的得更广泛更深层次的成效，教研员的专业示范引领至关重要。，提升理论水平理论指导实践，理念决定行为，只有理论先进，教学行为才能适应时代发展步伐，适应现代学生发展需求。在联片教研工作中，教研员应注重教师教育教学理论水平的提升，组织和指导教师进行教育教学理论学习，通过不断学习与实践，使教师转变教育教学观念，把所谈县域联片教研模式下教研员的角色定位论文原稿量教研员主动深入片区学校教学线，深入课堂，充分掌握教师课堂教学情况，开展指向以学科教师为对象的点式教研，深度剖析教师在备讲改辅考等方面的教学行为，对教师课堂教学进行零距离指导，深层次剖析。对教学能力较弱教学水平有待提高的教师进行对跟踪式的帮扶，逐步缩小教师间的差距，从而提升教师的教学能力和整体水平。理员等多个角色。联片教研模式下教研员的角色定位对联片教研工作的成效起到了相当关键的作用。注重将教研工作下移到片区学校，提高教研实效联片教研即是区域内多所学校大校本教研，基于此教研工作特点，教研员必须将教研工作重心下移到片区学校，把立足课堂，服务学校，服务教师，服务教学作为工作重心，当好服务员。形成以学校同提高的目的。关键词联片教研教研员角色定位专业引领双向教研为积极探索县域教研工作的有效途径，创新教研工作机制，年惠东县教育局启动了联片教研工作机制。联片教研是整合区域内校际间的学校资源学科资源教师资源，促进区域内学校教师之间交流分享的种联合教研模式。联片教研可以有效改变区域内学校面广，教师众多导充的联片教研模式。同时，鼓励学校开展富有创造力和感染力的特色校本教研活动，努力开创联片教研新格局。谈县域联片教研模式下教研员的角色定位论文原稿。注重发挥牵头学校组织作用，丰富教研内容在联片教研活动中，教研员要立足片区学校的教学实际，发挥牵头学校的组织实施职能，打造片区研训实践平台，协调牵头学校与成员域分布等因素综合考虑，县教研室将全县初中学校划分成个片区，组建成个联片教研共同体，实行县教研室各教研员与各片区挂钩联系制度。在联片教研工作中教研员充当了服务员教练员联络员及管理员等多个角色。联片教研模式下教研员的角色定位对联片教研工作的成效起到了相当关键的作用。注重将教研工作下移到片区学校，提高教研实效升教师的教学能力和整体水平。在指向教师个体的教研工作中，对于教师而言，教研员就是教练员。教研员的示范和指导能有效帮助教师提升教学能力，提高课堂效率，促进学校课程的建设和开发，保证教学质量。关键词联片教研教研员角色定位专业引领双向教研为积极探索县域教研工作的有效途径，创新教研工作机制，年惠东县教育求。在联片教研工作中，教研员应注重教师教育教学理论水平的提升，组织和指导教师进行教育教学理论学习，通过不断学习与实践，使教师转变教育教学观念，把所学理论应用到教学实践中支撑和指导自己的教学行为。坚持理论与实践相结合的日常教学中，教师理论水平与教学能力得以同步提升，从而保证了教育教学效果，进步提升教学质量