1、“.....小学语文的重头戏习作教学仍然是个难题，没有得到全面而有效的解决与突破。而作为学生学习言语表达的重要途径单元习作教学，仍然是许多语文教师心结，便对本单元的习作内容已经有了更清楚的了解，在目标驱动之下的学习，将促使阅读教学的课堂更有效，使之成为学生随处可及的习作能力触发器。指向阅读，寻找言语表达学习载体课文，是学生学习语言文字的最佳载体。只要教师充分审读教材，重视教材对学生习作能力培养的重要性，重视阅读教学与习作教学之间的关系例谈小学语文单元习作整体思维教学模式论文原稿级以写句子为主，中年级以写句群为主，高年级则以写片断为主。同时，小练笔的内容设定，要把训练的点根植于课文的阅读土壤里，既要对阅读有延伸与拓展，又要使之成为单元习作的预热与铺垫......”。

2、“.....如部编版小学语文年级下册第单元习作神奇的探险之旅，教材中明确了写展开丰富合理的想象，把遇到的困境求生的方法写具体，并把心情的变化写出来，笔者在给学生明确训练目标后，引导学生罗列了以下的习作训练要点合理想象的内容同探险的人物探险的目地地所需的装备等。丰富想象的内容探险过程中可能遭遇的经历人物的心情等。读写联动，设计言语训练课堂练笔阅读教学，是学生理解吸收习作教材的地位和作用，是将单元习作内容与单元整体教学剥离，是教师缺乏对学生习作思维路径的整体研究和长期性规划。学生通过自己的思考交流汇报，经过教师的提炼与小结，便对本单元的习作内容已经有了更清楚的了解，在目标驱动之下的学习，将促使阅读教学的课堂更有效，使之成为学生随处可及的习作能力触发器......”。

3、“.....应与单元阅读教学内容形成有机整体。单元教学伊始，以习作先行，明晰单元习作在整个单元阅读教学中的思维路径，通过教师对习作训练点的梳理，使之在课文中找到相应的落脚点，并以课堂小练笔为主要形式，落实阅读教学与习作教学之间的有机结合，从而形成在潜移默化中培养学生言语技能的整体思维得的习作思维路径进行谋篇布局，运用阅读教学中语言表达的方式方法，从而自由清晰地写下相应的单元习作。综上所述，语文教师在进行个主题之下的单元教学时，必须具备单元整体意识，从单元教学开始之初，认真钻研教材文本，关注单元习作的思维路径，明确单元习作的训练目标，梳理在布局谋篇构思立意表达形式言语特在言语创造中既习得更为丰富的语言表达方式，又增强了学生对神话故事这文本特性的了解。值得提的是，阅读教学中的读写联动......”。

4、“.....找到课文与单元作文之间的联系，才能让课堂小练笔成为学生单元习作的练兵场。凸显主体，明晰单元习作具体要求当单元阅读教学结束，进看似宽泛但却无法快速确立写作对象的内容。而写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物。则是在引导学生思考件平凡的事物有什么特殊的意义，所以成为了心爱之物。围绕这个写作思路，我把这个单元的习作教学目标明确如下选择自己的心爱之物，想想它是什么样子的，是怎么得到它的，它有什么特维路径，明确单元习作的训练目标，梳理在布局谋篇构思立意表达形式言语特色等方面的要求，从而巧妙地融入单元阅读教学和口语交际教学中，达到既减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达的广阔空间，又使得学生的文章言之有物，言之有法言之有度......”。

5、“.....在潜移默化中形成单元习作教学的整体思维。参例谈小学语文单元习作整体思维教学模式论文原稿色等方面的要求，从而巧妙地融入单元阅读教学和口语交际教学中，达到既减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达的广阔空间，又使得学生的文章言之有物，言之有法言之有度，言之有情，在潜移默化中形成单元习作教学的整体思维。参考文献义务教育语文课程标准陆恕主题阅读教学策略读写联动课的策略与方法例子，重点说说对相关精彩语句的品析。，说说与习作训练要点相符合的地方。，进行全班性的赏析与品读。，班级师生共同献言献策。教师舍得花上节课的时间给学生进行习作前内容与方法的交流，把习作教学的课堂定位于学生的日常练笔的汇集展示，那么，积水成渠，学生在吐为快的宽松环境之下......”。

6、“.....，说说相应的习作训练要点在课文中的例子，重点说说对相关精彩语句的品析。，说说与习作训练要点相符合的地方。，进行全班性的赏析与品读。，班级师生共同献言献策。教师舍得花上节课的时间给学生进行习作前内容与方法的交流，把习作教学的课堂定位于学生的日常练笔的汇集展示入单元习作课堂时，教师更要舍得花时间给学生梳理阅读教学中习得的言语表达方法，让学生在独立思考与合作交流中，逐步回忆总结归纳提炼单元习作的具体要求。具体而言，笔者将步骤归结如下，回顾单元导读时老师所提出的习作教学目标。，每个习作目标相应的习作训练要点有哪些。，说说相应的习作训练要点在课文中的殊的含义，是怎么成为你的心爱之物的。学完每篇课文，试着概括作家笔下的心爱之物有什么特点和特殊的含义......”。

7、“.....让学生在仿说的过程中习得语言文字表达的方式随后，我又创设新的语言环境，如抬头看天，仰望那飘飘悠悠的白云，我知道，这是盘古呼出的气息。让学生文献义务教育语文课程标准陆恕主题阅读教学策略读写联动课的策略与方法。在日常教学中，笔者在面对每个主题之下的单元教学伊始，首先关注单元习作教学内容。在认真审读文本后，对单元习作的思维路径进行梳理归纳。以部编版小学语文年级上册第单元习作我的心爱之物为例，写作对象为心爱之物，这其实是给了学生个，那么，积水成渠，学生在吐为快的宽松环境之下，自然地运用阅读教学中习得的习作思维路径进行谋篇布局，运用阅读教学中语言表达的方式方法，从而自由清晰地写下相应的单元习作。综上所述，语文教师在进行个主题之下的单元教学时，必须具备单元整体意识，从单元教学开始之初......”。

8、“.....关注单元习作的思例谈小学语文单元习作整体思维教学模式论文原稿元习作的练兵场。凸显主体，明晰单元习作具体要求当单元阅读教学结束，进入单元习作课堂时，教师更要舍得花时间给学生梳理阅读教学中习得的言语表达方法，让学生在独立思考与合作交流中，逐步回忆总结归纳提炼单元习作的具体要求。具体而言，笔者将步骤归结如下，回顾单元导读时老师所提出的习作教学目标。，每个中块食之无味，弃之有肉的鸡肋。究其原因，是教师没有明确单元习作教材的地位和作用，是将单元习作内容与单元整体教学剥离，是教师缺乏对学生习作思维路径的整体研究和长期性规划。例谈小学语文单元习作整体思维教学模式论文原稿。让学生在仿说的过程中习得语言文字表达的方式随后，我又创设新的语言环境，便可以把教材由僵变活......”。

9、“.....摘要单元习作教学，应与单元阅读教学内容形成有机整体。单元教学伊始，以习作先行，明晰单元习作在整个单元阅读教学中的思维路径，通过教师对习作训练点的梳理，使之在课文中找到相应的落脚点，并以课堂小练笔为主要形式，落实阅读教学与习作教学之的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境求生的方法写具体，并把心情的变化写出来，笔者在给学生明确训练目标后，引导学生罗列了以下的习作训练要点合理想象的内容同探险的人物探险的目地地所需的装备等。丰富想象的内容探险过程中可能遭遇的经历人物的心情等。学生通过自己的思考交流汇报，经过教师的提炼与小积累语言文字的过程，而习作教学，是学生表达倾吐运用的过程。单元习作如何让学生奋笔疾书，吐为快，阅读教学课堂便是落实学生言语训练的主阵地。可以说，读写联动......”。