无疑具有划时代的意义。但由于教材篇幅有限，可能省略了些对比实验的介绍，所以，教师可以抓盆景造型设计，从现代生活到古代种艺必用的实例，都是相当贴切生活气息的情景应用题。在学生解决问题的过程中，既学会了知识，又相互启发，多角度训练了科学思维。因此，将科学思维的培养隐含在正文叙述旁栏思考及习题检测等内容中，都是编者在有意识地训练学生的例谈生物教学中学生科学思维的培养论文原稿严密的逻辑思维能力学会分析评价实验的合理性，尝试设计实验能够在生活实践中应用科学思维，认同知识的力量。联系生活，知行合高中生物新教材重视科学思维的培养，注意引导学生学习科学思维方法并应用于实践。当所学的知识和生活实践有所关联，学生能主动地感长素‛课后练习与应用，道拓展应用题，从室内养花到盆景造型设计，从现代生活到古代种艺必用的实例，都是相当贴切生活气息的情景应用题。在学生解决问题的过程中，既学会了知识，又相互启发，多角度训练了科学思维。因此，将科学思维的培养隐含在正文叙述旁栏思考能运用科学的思维方式认识事物，以严谨务实的态度解决问题，培养批批不仅能掌握生物学知识，还富含生物学素养的人才例谈生物教学中学生科学思维的培养论文原稿。联系生活，知行合高中生物新教材重视科学思维的培养，注意引导学生学习科学思维方法并应用于实践科学发展过程中，对于科学家所做的实验，在当时对于新结论的证明无疑具有划时代的意义。但由于教材篇幅有限，可能省略了些对比实验的介绍，所以，教师可以抓住契机，多做研究，参考教参典型例题，合理设置问题，引导学生深入分析实验，拓展学生思维。在分析实验，看科学家的实验是否逻辑严密，存在疏漏可以如何改进。比如，达尔文的多组实验中，得出了‚胚芽鞘弯曲生长的区域是尖端下面段‛的结论，让学生思考，能否设计出相关实验证明该结论教师可提示学生可以用刻度标记法或镜检法，从而开拓了学生思维。再如，詹森的实验核心概念。为了培养具有较高生物学素养的学生，部分章节对些重要知识介绍了相关的科学史，如，‚光合作用与能量转化‛中穿插介绍了探索光合作用原理的相关实验‚是主要的遗传物质‛中，介绍了对遗传物质探究的主要科学家的实验‚植物生长素‛中，介绍了块颠倒位置。同样是理论上增设了组‚探究生长素是否能從形态学下端运输到形态学上端‛的实验，教师帮助学生分析该组实验的不科学之处，实验的设计要遵循单变量原则。如按此法设计，则该实验存在两个变量，是生长素运输的方向，是生长素存在的物理位置，因此不可取再如，詹森的实验证明‚胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部‛。那么，教师可以向学生提出问题‚如何进步证明是尖端产生的影响如何证明影响是传递到下部才能得出相应的实验现象‛学生思考，提出可以加设组玻璃片取代琼脂片，以此作为实验对照，以加例谈生物教学中学生科学思维的培养论文原稿证明‚胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部‛。那么，教师可以向学生提出问题‚如何进步证明是尖端产生的影响如何证明影响是传递到下部才能得出相应的实验现象‛学生思考，提出可以加设组玻璃片取代琼脂片，以此作为实验对照，以加强原本实验说服力验提出补充方案，培养科学的怀疑精神和创新精神。如，在‚植物生长素‛节中，对于达尔文詹森拜尔等科学家是如何发现问题提出假设，设计实验的过程进行学习。为了巧用科学史达到培养学生科学思维的目的，教师先深挖各实验的内涵，逐步引导学生用科学思维分析实验，基础上对原有的实验提出补充方案，培养科学的怀疑精神和创新精神。如，在‚植物生长素‛节中，对于达尔文詹森拜尔等科学家是如何发现问题提出假设，设计实验的过程进行学习。为了巧用科学史达到培养学生科学思维的目的，教师先深挖各实验的内涵，逐步引导学生用科关于生长素发现过程的实验等。生物科学史不仅能让生物学知识变得更加丰富，展现科学家思考过程，启迪学生思考，在培养学生科学思维方面有重要作用而且在学习科学史的过程中，学生通过感悟科学家的故事，领悟到科学在不断发展，在现在知识充分的基础上对原有的实。教师可进步设置问题，让学生设置实验，探究生长素极性运输是否与重力有关，从而深化学生对科学思维的培养例谈生物教学中学生科学思维的培养论文原稿。分析实验，逻辑严密生物教科书中的知识主要以结论的形式呈现给学生，以让学生便捷吸收生物学的主干知识和强原本实验说服力例谈生物教学中学生科学思维的培养论文原稿。如，在植物生长素课中，学生提出改进实验，除了预期中的‚将胚芽鞘形态学上下端颠倒作为对照实验的设计‛外，学生提到，不改变胚芽鞘形态学上下端位置，将上端含有生长素的琼脂块与下端的空白琼脂学思维分析实验，看科学家的实验是否逻辑严密，存在疏漏可以如何改进。比如，达尔文的多组实验中，得出了‚胚芽鞘弯曲生长的区域是尖端下面段‛的结论，让学生思考，能否设计出相关实验证明该结论教师可提示学生可以用刻度标记法或镜检法，从而开拓了学生思维。例谈生物教学中学生科学思维的培养论文原稿长素‛中，介绍了关于生长素发现过程的实验等。生物科学史不仅能让生物学知识变得更加丰富，展现科学家思考过程，启迪学生思考，在培养学生科学思维方面有重要作用而且在学习科学史的过程中，学生通过感悟科学家的故事，领悟到科学在不断发展，在现在知识充分的住契机，多做研究，参考教参典型例题，合理设置问题，引导学生深入分析实验，拓展学生思维。在分析实验，设计实验的过程中，培养学生思考问题的逻辑性严密性，提高科学思维。分析实验，逻辑严密生物教科书中的知识主要以结论的形式呈现给学生，以让学生便捷吸收生科学思维例谈生物教学中学生科学思维的培养论文原稿。结语生物学主要是学习概念体系。教师要在概念教学中嵌入科学思维的内容，从显性的思维训练栏目，到隐性的科学史等素材，重视教材，注意显隐结合，整体把握，在科学课程中训练科学思维，让学生能运用科学的受到知识的价值，无须教师强调。学生在学以致用的过程中加深基础知识学习，激发求知欲望。如，‚细胞中的无机物‛的旁栏，思考摄入食盐过多或过少对人体健康影响的问题‚减数分裂和受精作用‛正文中的‚植物生长素‛课后练习与应用，道拓展应用题，从室内养花到及习题检测等内容中，都是编者在有意识地训练学生的科学思维。摘要生物学课程目标之是能培养学生的科学思维。人教版生物新教材的思维训练栏目中的科学史素材是教师在教学过程中培养学生科学思维的重要资源。分析利用好教材，指导学生像科学家样思考解决问题，培养。当所学的知识和生活实践有所关联，学生能主动地感受到知识的价值，无须教师强调。学生在学以致用的过程中加深基础知识学习，激发求知欲望。如，‚细胞中的无机物‛的旁栏，思考摄入食盐过多或过少对人体健康影响的问题‚减数分裂和受精作用‛正文中的‚植物生，设计实验的过程中，培养学生思考问题的逻辑性严密性，提高科学思维。结语生物学主要是学习概念体系。教师要在概念教学中嵌入科学思维的内容，从显性的思维训练栏目，到隐性的科学史等素材，重视教材，注意显隐结合，整体把握，在科学课程中训练科学思维，让学生