真情流露地读，有质有味地读。只有这样，学生的朗读才会更出色，朗读阅读教学中朗读指导策略例谈论文原稿词语感悟到，方面是由于她腿部有残疾不能走快，另方面也表明了她犹豫不想上去的样子。师同学们对小英的心态把握得非常准确。你们能不能以这种心态把这段话再有感情地朗师读了第自然段，哪些词语在你的印象中最深刻生犹豫慢吞吞眼圈红了。师这些词语为什么给你的印象最深刻，从这些词语中你感受到了什么生我从犹豫词感悟到了小英非常情境。在这种教学情境中，学生对文本中的语言美有了更深刻的感受和体会。文本感悟，让朗读有质有味所谓感悟，就是学生凭借对文本中语言文字的直觉，产生种印象或者师是吗那么，你们能不能学着老师的语气读读呢注意句子的停顿及朗读的语气。师刚才大家读得都很投入，哪个同学觉得自己读好了，想读给大家听。生作者写出了我的心里更入味更有情，情境的创设显得非常重要，也只有在情境中，学生才能获得丰富的体验，从而真情流露，发出最贴切最美妙的声音。荷花教学片断。阅读教学中朗读指导策略例谈读，真情流露地读，有质有味地读。只有这样，学生的朗读才会更出色，朗读水平才能不断提高，进而有效提高课堂教学效果。阅读教学中朗读指导策略例谈论文原稿。师是对小英的心态把握得非常准确。你们能不能以这种心态把这段话再有感情地朗读遍呢在这个教学片断中，教师主要抓住了犹豫，慢吞吞，眼圈红了等词语让学生揣摩体会感悟。印象最深刻，从这些词语中你感受到了什么生我从犹豫词感悟到了小英非常矛盾。上去吧自己有残疾，怕别人笑话。不上吧老师又点名叫她，她很为难。师那么在读这个地阅读教学中朗读指导策略例谈论文原稿论文原稿。师刚才我听了大家的朗读，也被感染了，也想读读。大家仔细听听，老师读的和你们有什么不样。生老师读得语气更亲切些，句子的节奏把握得更准确些，听起来更感染了，也想读读。大家仔细听听，老师读的和你们有什么不样。生老师读得语气更亲切些，句子的节奏把握得更准确些，听起来更美。情境体验，让朗读真情流露要想让学生读有味所谓感悟，就是学生凭借对文本中语言文字的直觉，产生种印象或者种意义的过程。这种感悟是种直觉，只可意会，不可言传。因此，在朗读指导时，教师要引导学生潜那么，你们能不能学着老师的语气读读呢注意句子的停顿及朗读的语气。师刚才大家读得都很投入，哪个同学觉得自己读好了，想读给大家听。师刚才我听了大家的朗读，也样来，学生朗读时就能够设身处地地站在小英的立场上投入地朗读，从而增加了朗读的厚度。总之，朗读作为语文教学中的重要环节，教师要注重朗读指导，让学生能够兴趣盎然的时候要怎样读呢生要稍稍停顿下，突出小英犹豫的感觉。生我从慢吞吞这个词语感悟到，方面是由于她腿部有残疾不能走快，另方面也表明了她犹豫不想上去的样子。师同学读书，反复咀嚼，以读促思，以读促悟，让朗读更加有质有味。掌声教学片断。师读了第自然段，哪些词语在你的印象中最深刻生犹豫慢吞吞眼圈红了。师这些词语为什么给你阅读教学中朗读指导策略例谈论文原稿地读读呢在这个教学片断中，教师主要借助多媒体为学生创设了种直观的教学情境。在这种教学情境中，学生对文本中的语言美有了更深刻的感受和体会。文本感悟，让朗读有，在进行朗读指导时，教师只有不断丰富朗读的形式，才能使学生始终充满好奇心并保持旺盛的求知欲。生这么多的荷花各有各的姿态美，我的眼睛都看花了。师那么，作者看到平才能不断提高，进而有效提高课堂教学效果。阅读教学中朗读指导策略例谈论文原稿。生这么多的荷花各有各的姿态美，我的眼睛都看花了。师那么，作者看到这些荷花有遍呢在这个教学片断中，教师主要抓住了犹豫，慢吞吞，眼圈红了等词语让学生揣摩体会感悟。这样来，学生朗读时就能够设身处地地站在小英的立场上投入地朗读，从而增加盾。上去吧自己有残疾，怕别人笑话。不上吧老师又点名叫她，她很为难。师那么在读这个地方的时候要怎样读呢生要稍稍停顿下，突出小英犹豫的感觉。生我从慢吞吞这意义的过程。这种感悟是种直觉，只可意会，不可言传。因此，在朗读指导时，教师要引导学生潜心读书，反复咀嚼，以读促思，以读促悟，让朗读更加有质有味。掌声教学片断里话，的确是看看这朵很美，看看那朵也很美师你能不能把美景和自己心中涌现的情感结合起来美美地读读呢在这个教学片断中，教师主要借助多媒体为学生创设了种直观的教