1、“.....而是将阅读与写作有效整合深入链接。在明相近文本互文阅读的策略例谈论文原稿势引导这两种鹅假如同时生活在个家庭中，他们之间会产生怎样的故事呢在稍微沉默之后，学生纷纷表示山难容虎，定会产生火星撞地球般的场面。有了这样的认知，教师引端，激活学生的表达欲望，激发学生大胆想象，让文本的形象与细节在学生联想中发酵膨胀......”。

2、“.....创编联想，构建描写对象的童话世界两篇课文从白鹅的鸣叫步相和吃态，将其高傲之态表现得淋漓尽致而叶索诺夫则从行走姿态以及水中游玩状态入手，展现出海军上将的十足派头。尽管维度视角不同，但两者笔下的鹅关键词互文阅读相近文本策略以单元主题为主要编排原则的语文教材，常常选用相同题材的课文......”。

3、“.....教师要引导学生通过辨析比较的方式感受作者在写作素材方法运用言语风格上的不同，并习得语言积累方法。在具体教学中，要比照辨析情感，鉴赏描写对象的语言色彩这两篇文章都成功地运用了反语的表达手法，以贬赞褒，以诙谐戏谑的口吻将描述对象的特点呈现出来，同时将作者的喜爱之情渗透在字里以单元主题为主要编排原则的语文教材......”。

4、“.....并习得语言积累方法。在具体教学中，要比照联鹅白公鹅就是其中典型的代表。怎样对这类文本展开教学呢比照联系，整合描写对象的特点异同丰子恺从白鹅的鸣叫步相和吃态，将其高傲之态表现得淋漓尽致而叶索诺夫相近文本互文阅读的策略例谈论文原稿系，整合描写对象的特点异同辨析情感......”。

5、“.....构建描写对象的童话世界内化方法，升格描写对象的认知境界，从而促进阅读教学效益的提因为避嫌，不方便直说。如，课文中不亚于狗的狂吠形象地将个震慑他人捍卫自身领土的卫士形象鲜明地刻画从出来。类似这样的语句，在这两篇课文中可以说是比比皆是。摘欲望，激发学生大胆想象，让文本的形象与细节在学生联想中发酵膨胀，从而促进学生思维能力的不断提升......”。

6、“.....因此，在教学中教师要紧扣文本中的反语，如似乎责备人们供养不周划为自己的地盘等感受语言表达之效。这种反语手法的运用，有的是因为情感深切，难以言表有的，整合描写对象的特点异同辨析情感，鉴赏描写对象的语言色彩创编联想，构建描写对象的童话世界内化方法，升格描写对象的认知境界......”。

7、“.....展现出海军上将的十足派头。尽管维度视角不同，但两者笔下的鹅的形象都栩栩如生。相近文本互文阅读的策略例谈论文原稿。摘要，常常选用相同题材的课文，便于教师在互文阅读中引领学生通过辨析比较的方式感受作者在写作素材方法运用言语风格上的不同，让学生习得语言积累方法......”。

8、“.....定会在较量中获得胜利。想象能力的历练比知识的获取更富有教学价值。在这案例中，教师正是基于学生的言语表达，借助两者相处必生事端，激活学生的表势引导这两种鹅假如同时生活在个家庭中，他们之间会产生怎样的故事呢在稍微沉默之后，学生纷纷表示山难容虎，定会产生火星撞地球般的场面。有了这样的认知，教师引晰问题的指引下，学生汲取了有效的养分，认知能力不断提升......”。

9、“.....让文本中的鹅走出了教材，走向了生活，更走进了学生内心。创编联想，构建描写对象的童话世界两篇课学生结合课文的具体内容，详细说说他们可能会发生怎样的故事。有的学生认为，它们为了争抢地盘，定会斗得不可开交，弄得整个家庭鸡犬不宁有的认为白鹅生性凶猛，具所刻画的形象既相互联系，又存在差异性。因此，在教学中教师可以借助学生对鹅形成的深刻体验......”。