1、“.....在这个教学环节，教师有意先设置陷阱，让学生试错然后再次阅读，引导学生发现纠正年级下册寒号鸟的第段写道山脚下有堵石崖，崖上有道缝，寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。阅读时，学生容易误以为堵石崖是寒号鸟的家，其原因也是没有前后联系来读句子而造成阅读信息获取的。根据学生这阅读的难点，我的徒弟吴素文老师教学寒号鸟时，请学生读读故事的开谈统编教材中提取信息语文要素的落实论文原稿中，课后习题要求学生说说露西前后写的两封信，你更喜欢哪封为什么这就需要学生先从露西和妈妈的对话中提取出第封信的内容，然后将两封信进行对比，并结合自己的感受进行交流......”。

2、“.....这些练习，从知识到理解，从分析到综合评价，的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。这些练习的安排，都是意在引导学生将课文中的有效信息进行整合。综合信息谈感受年级上册和下册在提取有用信息，作简要推断的基础上，提出了更高的要求综合课文的信息，简单说出自己的想法和感受。如，曹冲称象课后要意关联阅读文本的信息，渗透在文章的字里行间。提取文中有效的信息，考量的是学生整体把握课文，联系上下文阅读的能力。如果只关注只言片语，就可能断章取义，阅读中获取的信息就会或不全面。如，年级上册项链课后练习说说大海的项链是什么很多学生会认为是海螺和贝壳。统编教材在编排上结合了第层级和第层级的要求......”。

3、“.....找出明显信息年级上册教材就提出找出课文中明显信息的要求。如，青蛙写诗课的要求说说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。项链课的要求说说大海的项链是什么。雪地里的小画家课提出问生语文综合素养的提升。关键词提取信息目标要求整体把握合理推断统编教材从低年级开始就着力培养学生阅读提取信息的能力，将之作为重要的语文要素落实在阅读教材中。这是小学语文教材的个重大变化，其目的旨在为学生良好语文素养的形成和可持续发展奠定基础。在教学时，。关键词提取信息目标要求整体把握合理推断统编教材从低年级开始就着力培养学生阅读提取信息的能力，将之作为重要的语文要素落实在阅读教材中......”。

4、“.....其目的旨在为学生良好语文素养的形成和可持续发展奠定基础。在教学时，我们教师该如何将教材海的项链是什么。雪地里的小画家课提出问题雪地里来了哪些小画家他们画了什么乌鸦喝水课提出问题说说乌鸦是用什么办法喝着水的。这些要求根据年级学生刚刚进入阅读阶段的特点设计，难度不大，学生认真阅读就可以找出相应的信息。谈统编教材中提取信息语文要素的落实有两个方面。是学生根据自己的生活经验和原有的印象来进行思考。人们般是将海螺和贝壳串成项链的，因而就顺理成章地将海螺和贝壳说成是大海的项链。是阅读时学生没有整体把握课文。请看课文原文。大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花......”。

5、“.....真正地用好教材，讓学生受益呢内容编排分析国际阅读能力发展研究认为，所谓阅读能力，就是学生能理解以及运用语言的能力，能从各类文章中建构意义，能通过阅读学习，参与社会活动，享受阅读乐趣。将阅读理解分为个层，就。◇要是能及时通过路口，就。摘要统编教材从低年级开始就着力培养学生阅读提取信息的能力，并在教材中根据年级的升高提出找出明显信息做出简单推断和综合信息谈感受的递进式要求。在教学中，教师要通过整体把握圈出信息和填补空白等策略，培养学生提取信息的能力，促进学评价，与提出的阅读理解的个层次的要求相吻合......”。

6、“.....值得教师注意的是，并非只是课文后面有练习安排的才进行教学，而是在平时其他课文的阅读教学中也要根据课文内容，抓住有利时机对学生进行提取信息综合信息的训练。教学落实策略整体把握，注意关联阅读文本的信编写的理念落实到教学中，真正地用好教材，讓学生受益呢内容编排分析国际阅读能力发展研究认为，所谓阅读能力，就是学生能理解以及运用语言的能力，能从各类文章中建构意义，能通过阅读学习，参与社会活动，享受阅读乐趣。将阅读理解分为个层次。◇要是能赶上绿灯论文原稿。摘要统编教材从低年级开始就着力培养学生阅读提取信息的能力，并在教材中根据年级的升高提出找出明显信息做出简单推断和综合信息谈感受的递进式要求......”。

7、“.....教师要通过整体把握圈出信息和填补空白等策略，培养学生提取信息的能力，促进学生语文综合素养的提升，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。统编教材在编排上结合了第层级和第层级的要求，并根据年级的提升而设计阶梯式的目标要求。找出明显信息年级上册教材就提出找出课文中明显信息的要求。如，青蛙写诗课的要求说说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。项链课的要求说说大息，渗透在文章的字里行间。提取文中有效的信息，考量的是学生整体把握课文，联系上下文阅读的能力。如果只关注只言片语，就可能断章取义，阅读中获取的信息就会或不全面。如，年级上册项链课后练习说说大海的项链是什么很多学生会认为是海螺和贝壳......”。

8、“.....课后习题要求学生说说露西前后写的两封信，你更喜欢哪封为什么这就需要学生先从露西和妈妈的对话中提取出第封信的内容，然后将两封信进行对比，并结合自己的感受进行交流。寒号鸟我要的是葫芦的课后也都安排了类似的练习。这些练习，从知识到理解，从分析到综合这样，有效地培养学生整体把握内容提取信息的能力以及思辨的能力。这些练习的安排，都是意在引导学生将课文中的有效信息进行整合。综合信息谈感受年级上册和下册在提取有用信息，作简要推断的基础上，提出了更高的要求综合课文的信息，简单说出自己的想法和感受。如，曹冲称象头，想想寒号鸟和喜鹊的家分别住在哪儿......”。

9、“.....发现关于寒号鸟的家大多数学生会选择道缝，但也有少数学生会选择堵石崖。出现了分歧，吴老师请学生再次认真读读第自然段，想想寒号鸟的家到底在哪里。在第次读后反馈时，全班学生就致认为寒号鸟的家应与提出的阅读理解的个层次的要求相吻合。教学时，值得教师注意的是，并非只是课文后面有练习安排的才进行教学，而是在平时其他课文的阅读教学中也要根据课文内容，抓住有利时机对学生进行提取信息综合信息的训练。谈统编教材中提取信息语文要素的落实论文原稿求学生画出课文中提到的两种称象的方法，说说为什么曹冲的办法好。画出两种称象的办法是找出明显信息......”。