1、“.....它和许多能力的习得样，都需要个长期的过程。如雨点儿小蝌蚪找妈妈，都是在课堂上边领着学生阅读语段，边演示着逐步完成相关的思维导图，旨在让学生在边读边绘中认识思维导图，接触并熟悉导图式语段阅读的整个过程。这样段时间后，便可以着手设计些填空式的导图，让学生边阅读边完成导图的局部绘制。慢慢地，学生对语段阅读中如何将自己对文本的理解与思考绘制的眼睛，而有些词句也往往在语段起着画龙点睛的作用。因此，引导学生在第次阅读时，尝试从课题或文本重点词句中提炼导图的主题词，会使阅读更加省时高效。第次读第次读是品读，能提炼支干的内容。每个语段的表达总是有顺序有层次的。句意或层次的概括内容可以成为导图中级支干的内容，而每句或每层中的关键词则可以成为导图中级支干的内容。这就要求学生在这次阅读中，需要静静思考的是，实际上既是对文本内容的再现，也是对导图式语段阅读学习过程的再现。久而久之，导图式语段阅读方式和能力便会逐渐构建形成。提炼主体为导图式语段阅读专题导航导图式语段阅读需要学生将自己对文本的理解与思考呈现在图形的设计文字的提炼以及整个导图的架构中。这过程中，提炼文本的主干，梳理语段的脉络......”。

2、“.....都非常重要，因为这些都是组成导图的主体部分。而例谈导图式语段阅读教学策略论文原稿引导学生在第次阅读时，尝试从课题或文本重点词句中提炼导图的主题词，会使阅读更加省时高效。第次读第次读是品读，能提炼支干的内容。每个语段的表达总是有顺序有层次的。句意或层次的概括内容可以成为导图中级支干的内容，而每句或每层中的关键词则可以成为导图中级支干的内容。这就要求学生在这次阅读中，需要静静思考的是每句或每层写了什么。例谈导图式语段阅读教学策略论文原稿过程的再现。久而久之，导图式语段阅读方式和能力便会逐渐构建形成。提炼主体为导图式语段阅读专题导航导图式语段阅读需要学生将自己对文本的理解与思考呈现在图形的设计文字的提炼以及整个导图的架构中。这过程中，提炼文本的主干，梳理语段的脉络，品赏文本的写作顺序方法等，都非常重要，因为这些都是组成导图的主体部分。而这主体部分的信息提炼恰恰是学生所欠缺的。为了及早让学生常必要的。因为，毕竟学生自主凭借思维导图进行语段阅读的能力不是朝夕就能形成的，它和许多能力的习得样，都需要个长期的过程。如雨点儿小蝌蚪找妈妈，都是在课堂上边领着学生阅读语段......”。

3、“.....旨在让学生在边读边绘中认识思维导图，接触并熟悉导图式语段阅读的整个过程。这样段时间后，便可以着手设计些填空式的导图，让学生边阅读边完成导图的局部绘制。慢导图有了定的积淀。至此，学生的导图式语段阅读才算入门。在练说拓展中构建导图式语段阅读根据导图或复述或拓展练说，既是积累运用文本语言，也是学习梳理导图的过程，对进步构建导图式语段阅读，具有很好的促进作用。如，我在执教秋天的图画时，就其中的两句话让学生自主画了幅思维导图，然后看着自己绘制的导图背诵语段。这过程，实际上既是对文。研读第层，体会早中晚草地的变化。研读疑问句。研读第层，体会变化的原因。概括回归整体，并理清语段句子关系，用上因为所以说说。拓展练写，写写含羞草的变化睡莲的变化。所谓解惑型变式，主要是指在学生初读语段后，针对已完成的导图中体现的文本信息引发质疑，进入深读探究的种导图式语段阅读教学模式。它适合于有悬念有难点的语段，疑惑在图分享阅读理解。请个学习小组在班上交流。合作型变式其实就是导图式语段阅读在合作学习中的创造性应用，它不仅提升学生的自主阅读能力，也提升学生合作阅读的素养选取妈妈账单中其中个事例......”。

4、“.....围绕主题词，根据提纲叙写妈妈为小彼得付出的件事。聚焦型变式旨在让学生明白，有些并列式或没有总结性的句子，可以从梳理品读意蕴深邃描写细致的文字入手，提炼出语段内涵。它先完例谈导图式语段阅读教学策略论文原稿个独立的语段，它们结构相同，是并列关系。学生对这行诗的内容梳理应该不难，于是可以展开以下主要教学流程。读通读顺这行诗句，理解这行诗分别写了什么。读句赏图品文自学型变式旨在培养学生边阅读边思考边绘编导图的能力，实际上是培养学生自主阅读的能力，是种常用的导图式语段教学的变式，其作用及意义非常深远。合作型变式指的是学生自主阅读语段，创编导图，并在小组内协同合式或没有总结性的句子，可以从梳理品读意蕴深邃描写细致的文字入手，提炼出语段内涵。它先完成的是导图的枝干，然后提炼聚焦导图的主题词，与辐射型变式正好相反。设疑型和解惑型为了表达的需要，有些语段本身既创设了问题情境，又作了解答。阅读这样的语段不妨运用设疑型变式。如，金色的草地的第段，先叙写了早上中午傍晚的草地颜色的不同变化，然后引发疑问这是为什么呢最后叙写了你挤我碰频频点头等体会秋雨的彩缤纷秋天的美丽。至此......”。

5、“.....研读疑问句。研读第层，体会变化的原因。概括回归整体，并理清语段句子关系，用上因为所以说说。拓展练写，写写含羞草的变化睡莲的变化。所谓解惑型变式，主要是指在学生初读语段后，针对已完成的导图中体现的文本信息引发质疑，进入深读探究的种导图式语段阅读教学模式。它适合于有第次读第次读是回读，要丰满导图内容。在经历了通读与品读之后，便完成了语段内容的梳理，还需要再次阅读语段，回赏导图，对导图中的主要信息进行比较分析，进行更加深层次的思考整个语段这样写体现了什么，写作的顺序是什么，运用了什么写作方法等，以此来丰满导图内容，同时丰满对语段的理解与思考。以秋天的雨第段教学为例，可以这样引导着学生边阅读边提炼导图主体信息。，理清语段立自主地进行导图式语段阅读，不妨放手尝试让学生在有层次地研读语段中学习捕捉语段的主体信息。第次读第次读是通读，要提炼主题词。如果能够正确提炼出导图中的主题词，其实就是理解了语段写了什么或写出了什么这问题。也就是说，整个语段导图的主题词，般就是这个语段的主要内容或是中心含义。有些课题往往就是文本中重点语段的眼睛，而有些词句也往往在语段起着画龙点睛的作用......”。

6、“.....基于对举办校园文化艺术节的定位思考，如何做到勤修和非常丰富。现将所有的资源分为活动主体资源和活动外延资源两类进行思考。关键词艺术节德育活动作用若单从艺术节的字面上理解，可浅层次地理解为是赛事或活动，也可理解为是全校师生次展示的平台，而笔者认为艺术节是种实践性德育活动。在勤修方谈校园艺术节在德育活动中的作用论文原稿自发芽。活动的总结俗话说白玉有瑕。每次活动结束后，或有先进人物和事迹的涌现，或有幕后英雄不为人知，或有缺点等待再次改进，这些都需要组织者逐罗列。当整个艺术节德育活动落下帷幕，当大家沉浸在收获的喜悦中时。我们要思考着改进的措施，地演绎着自己的风采。这里涉及的外延资源，指的是活动过程资料资源活动成果资源。这些资源的巧用，可以让师生们再次享受耳目新的视觉盛会，让这样的传统节日备受期待。将整个活动成果活动过程进行运用，让精彩重现展示。艺术节中所开展的任何项位资源闭幕式主持人岗位资源等大类。根据这样类别的划分，可以设计创造出个教师岗位资源和个孩子岗位资源。而类似于这样的资源，都可以通过校园艺术节的系列活动进行设计创造。每个岗位资源的合理运用都能让孩子秀快乐自我......”。

7、“.....中秋佳节，万家团圆，这是家合万事兴的文化传承。我校每年举办校园文化艺术节，至今已有优良的传统和品牌项目。如何让传统优良项目得以优化继续开展，如何关注活动中孩子的参与面，是活动取得新成效的关键。同样，年段安排等方式都要综合考虑孩子参与的广度活动的覆盖率。谈校园艺术节在德育活动中的作用论文原稿。举办校园文化艺术节在德育活动中有深远而重要的意义。是否能够成功开展活动，其主题定位是根本。而且主题的定位是整个活动需要实现的德育本。而且主题的定位是整个活动需要实现的德育目标所在。曾将有位著名的艺术家曾经说过艺术，使人生变得更加精彩。如在我校第十届校园艺术节活动中，我们的活动主题定位为艺术的生活生活的艺术。在这样的主题活动下，以各类型生动鲜明的艺术形象的措施，勤修巧用艺术节潜移默化育新苗，让今后的活动增添更多亮丽的色彩,。谈校园艺术节在德育活动中的作用论文原稿。活动的传承在中国传统文化中，中秋佳节，万家团圆，这是家合万事兴的文化传承。我校每年举办校园文化艺术节，至今已有的任何项活动......”。

8、“.....因为榜上有名对他们来讲是最有价值的荣誉，非参与活动的孩子们能够从这些外延的资源中得到深受启发和感染，心中拼搏奋进的谈校园艺术节在德育活动中的作用论文原稿目标所在。曾将有位著名的艺术家曾经说过艺术，使人生变得更加精彩。如在我校第十届校园艺术节活动中，我们的活动主题定位为艺术的生活生活的艺术。在这样的主题活动下，以各类型生动鲜明的艺术形象，寓教于乐，潜移默化地影响着孩子的思想与情项目是否循序渐进，时间的安排是否体现人文理念。时间的统筹就不容忽视。校园艺术节作为全校性的德育活动，当然参与方式要不是朝夕就能形成的，它和许多能力的习得样，都需要个长期的过程。如雨点儿小蝌蚪找妈妈，都是在课堂上边领着学生阅读语段，边演示着逐步完成相关的思维导图，旨在让学生在边读边绘中认识思维导图，接触并熟悉导图式语段阅读的整个过程。这样段时间后，便可以着手设计些填空式的导图，让学生边阅读边完成导图的局部绘制。慢慢地，学生对语段阅读中如何将自己对文本的理解与思考绘制的眼睛，而有些词句也往往在语段起着画龙点睛的作用。因此，引导学生在第次阅读时，尝试从课题或文本重点词句中提炼导图的主题词，会使阅读更加省时高效......”。

9、“.....能提炼支干的内容。每个语段的表达总是有顺序有层次的。句意或层次的概括内容可以成为导图中级支干的内容，而每句或每层中的关键词则可以成为导图中级支干的内容。这就要求学生在这次阅读中，需要静静思考的是，实际上既是对文本内容的再现，也是对导图式语段阅读学习过程的再现。久而久之，导图式语段阅读方式和能力便会逐渐构建形成。提炼主体为导图式语段阅读专题导航导图式语段阅读需要学生将自己对文本的理解与思考呈现在图形的设计文字的提炼以及整个导图的架构中。这过程中，提炼文本的主干，梳理语段的脉络，品赏文本的写作顺序方法等，都非常重要，因为这些都是组成导图的主体部分。而例谈导图式语段阅读教学策略论文原稿引导学生在第次阅读时，尝试从课题或文本重点词句中提炼导图的主题词，会使阅读更加省时高效。第次读第次读是品读，能提炼支干的内容。每个语段的表达总是有顺序有层次的。句意或层次的概括内容可以成为导图中级支干的内容，而每句或每层中的关键词则可以成为导图中级支干的内容。这就要求学生在这次阅读中，需要静静思考的是每句或每层写了什么。例谈导图式语段阅读教学策略论文原稿过程的再现。久而久之......”。