不到很好的读写教学的效果，无法提高学生的写作能力。谈谈如何在教材中挖掘读写结合训练点论文原应点题点中心的文章结构形式。又如贾平凹棵小桃树，这篇文章是篇睹物思人的文章，随着事物的变化，人的思想感情也跟着变化。我们从中可以找到个读写训练点。我们可以在课堂教学中引导学生联系自己的生活，设置个练笔，用你看到了什么，你会想到什么的句式来写句话。谈谈如何在教材中挖掘读写结合训练点论文原稿布局谋篇典型的地方初中阶段，在读写训练方面，应该对学生在文章的结构篇章布局谋篇方面进行相应的训练。所以我们在做读写结合训练时，也应针对文本的结构构思进行有的放矢的训练。比如朱自清的背影这篇文章，结构上最突出的是开头开门见山，点题，点中心，引出下文果，这点很重要。如果读写结合训练点找不准，训练常常会流于形式和表面，写作训练就落实不到位。在日常课堂教学中，师生共读的阅读文本就是我们手中的教材，这是我们读得最多读得最细的文本。那么，利用好我们手中的教材，从中挖掘对读写结合有利的训练点，在课堂教学中，教师要善于引导学生去抓住作者情感表达的留白点，让学生展开联想和想象，去想想人物此时此刻的心路历程。如学习卖油翁，文章的结尾康肃笑而遣之，这是文章的个留有想象的地方。我们可以引导学生联想，卖油翁用事实展示熟能生巧的道理后，有所感悟的陈尧咨会怎重视教材中的语言留有想象的地方为了能给读者留下联想和想象的空间，文章有时适当地留有些想象的地方。在进行读写结合的训练时，教师要紧紧抓住文章中那些留给读者想象的地方，引导学生去思考这个地方为什么不直接写，为什么写到这个地方作者不往下写或者接下来情节的心情。教师可以此为个训练点，引导学生发现其独到的表达效果，并有针對性地引导学生去仿其句练其句用其理。再如本文用比喻排比修辞来描写事物，也是语言运用出色的个方面。如看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，以此为结合点，引导学生运用修辞，从不同的合训练点论文原稿。关键词教材读写结合训练点写作材料中图分类号文献标识码文章编号张小青谈谈如何在教材中挖掘读写结合训练点课外语文，义务教育语文课程标准指出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应，引导学生发现其独到的表达效果，并有针對性地引导学生去仿其句练其句用其理。再如本文用比喻排比修辞来描写事物，也是语言运用出色的个方面。如看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，以此为结合点，引导学生运用修辞，从不同的角度描写事物，如让学生仿写句充相应的内容，去领悟文章的主题，充实拓展文章的内容，在提高学生的思维表达能力的同时，也对学生有情感教育和价值观的教育。重视文中精妙的词句篇优美的文章，需要用精美的语言形式去表达。恰当精妙的词句的运用，对情感表达有很大的影响作用。在教材中，教师需要谈谈如何在教材中挖掘读写结合训练点论文原稿角度描写事物，如让学生仿写句子看，天上的那朵白云，像，像，像。找准文中的训练点，可以训练学生遣词造句的能力。叶圣陶所言凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求的结果是劳力多而收获少的。注重优美语句的读写训练，让学生的文章更加生动形象起影响作用。在教材中，教师需要精心寻找词句运用精妙的地方，并以此作为读写结合的切入点，来训练学生在写作中通过恰当精妙词句的运用来表达情感。如学习朱自清春课，对春天热切盼望的心情盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。运用反复的修辞，来强调热切盼望前的最后句话是，我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿当我听到别人说到母亲临终前的这句话时，我当时的语言动作神态心理等如何反应。这就是个重要的留有想象的地方，值得作为读写结合的训练点来写写。在课堂阅读教学中，教师要善于引导学生去抓住作者情感表达的留是语文实践。关于学生的语文运用能力，新课标中非常重视，有多个地方提到了运用这个词。因此，在课堂教学实践中，能给学生更多的实践运用的机会是很重要的。重视文中精妙的词句篇优美的文章，需要用精美的语言形式去表达。恰当精妙的词句的运用，对情感表达有很大的看，天上的那朵白云，像，像，像。找准文中的训练点，可以训练学生遣词造句的能力。叶圣陶所言凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求的结果是劳力多而收获少的。注重优美语句的读写训练，让学生的文章更加生动形象起来。谈谈如何在教材中挖掘读写结精心寻找词句运用精妙的地方，并以此作为读写结合的切入点，来训练学生在写作中通过恰当精妙词句的运用来表达情感。如学习朱自清春课，对春天热切盼望的心情盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。运用反复的修辞，来强调热切盼望的心情。教师可以此为个训练点白点，让学生展开联想和想象，去想想人物此时此刻的心路历程。如学习卖油翁，文章的结尾康肃笑而遣之，这是文章的个留有想象的地方。我们可以引导学生联想，卖油翁用事实展示熟能生巧的道理后，有所感悟的陈尧咨会怎么做呢他最后会成为个什么样的人呢通过想象补谈谈如何在教材中挖掘读写结合训练点论文原稿下联想和想象的空间，文章有时适当地留有些想象的地方。在进行读写结合的训练时，教师要紧紧抓住文章中那些留给读者想象的地方，引导学生去思考这个地方为什么不直接写，为什么写到这个地方作者不往下写或者接下来情节将如何发展。比如秋天的怀念别人告诉我，她昏迷稿。在课堂教学读写训练过程中，有针对性地找到合适的读写结合的训练点，来提高读写结合的效果，这点很重要。如果读写结合训练点找不准，训练常常会流于形式和表面，写作训练就落实不到位。在日常课堂教学中，师生共读的阅读文本就是我们手中的教材，这是我们读得还有这篇文章的结尾，通过改变人称，由它改换成你，把间接抒情变为直接抒情，直接抒发作者的情感，并且点题，点出文章的中心，情感直接而且深情。这样的结尾也可以作为个读写结合的训练点。可以布置学生写篇以第人称为主的作文，如有你真好，让学生去领会和运用第人结尾处呼应前头，点题点中心。这样文章的开头和结尾，是初中学生应该掌握的最基本的文章结构之，也是学生比较容易掌握并运用的文章结构之。所以，阅读背影的基础上，可以引导学生写篇结构与之相似的文章，如妈妈的手爸爸的白发等，让学生学习运用文中开门见山首尾呼学上为学生提供现成的写作材料，来提高学生的写作水平，就显得至关重要。因为无法很好地利用手中的教材，从中找到读写结合的教学点，所以在课堂教学实践中，虽然用了各种各样的教学手段和教学方法，却收不到很好的读写教学的效果，无法提高学生的写作能力。重视文章么做呢他最后会成为个什么样的人呢通过想象补充相应的内容，去领悟文章的主题，充实拓展文章的内容，在提高学生的思维表达能力的同时，也对学生有情感教育和价值观的教育。在课堂教学读写训练过程中，有针对性地找到合适的读写结合的训练点，来提高读写结合的效节将如何发展。比如秋天的怀念别人告诉我，她昏迷前的最后句话是，我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿当我听到别人说到母亲临终前的这句话时，我当时的语言动作神态心理等如何反应。这就是个重要的留有想象的地方，值得作为读写结合的训练点来写写。在课堂阅读教