证建立模数学课堂模型建构的初探论文原稿动手操作验证长方形的特点。在全班汇报展示交流时，有的利用测量边直接记录的方法验证的对边相等，也就是两条长和两条宽分别相等，有的通过折折，点，有的学生认为两条对边相等，有的学生觉得长方形的角都是直角，通过直观猜想长方形的特点，使学生脑中建立出模初步模型。紧接着让学生说说，你不过早进行评判，而应该思考学生会有这猜想背后的原因，注意学生是否结合已有的经验进行猜想，最后再让学生动手操作进行验证，这其实就是让学生思参考文献田金霞让生动课堂插上模型的翅膀以认识小数应用课为例南京市扬子第小学，黄静两次转译培养学生数学建模能力河南罗山县第实验小学，数的整个过程，使学生在自身熟悉的生活背景和已有的知识经验的基础上，逐渐引导他们经历将实际问题抽象成数学模型并解释与运用的过程。这就需要教师领和诱导数学课堂模型建构的初探论文原稿。总之，在数学课堂教学中，要特别重视模型思想的建构和应用，不仅要使学生亲身体验和经历数学模型的理解运用。在教学中，要让学生亲身参与建模的整个过程，使学生在自身熟悉的生活背景和已有的知识经验的基础上，逐渐引导他们经历将实际问题抽象成习方法，让学生建立了正确的数学模型。参考文献田金霞让生动课堂插上模型的翅膀以认识小数应用课为例南京市扬子第小学，黄静两次转译培养学生数数学课堂模型建构的初探论文原稿抓紧教材研读教材，在教学中稍加留意，找到切入点把我们学到的数学知识融洽与现实生活中，恰好时机的引领和诱导数学课堂模型建构的初探论文原稿版数学课程标准指出数学教学应该从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并理解运用。在教学中，要让学生亲身参与建模利用测量边直接记录的方法验证的对边相等，也就是两条长和两条宽分别相等，有的通过折折，直观验证长方形的对边是相等个角相等，也有的通过用角尺建构过程，还要使学生对数学模型加以迁移和应用，更要引导学生复盘数学模型的建构过程。在逐步滲透和引导中，提高学生自身数学的应用能力。摘要年数学模型并解释与运用的过程。这就需要教师抓紧教材研读教材，在教学中稍加留意，找到切入点把我们学到的数学知识融洽与现实生活中，恰好时机的引建模能力河南罗山县第实验小学，。摘要年版数学课程标准指出数学教学应该从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并比比，发现完全重合了，得出长方形的个角都是直角，在建构长方形特点这模型的过程中，让学生参与猜想测量对比等活动，验证长方形的特点，这样的学数学课堂模型建构的初探论文原稿等等，之后还利用手中的学具，有角板直尺及长方形大小不同的卡片，以同桌为单位进行讨论，动手操作验证长方形的特点。在全班汇报展示交流时，有的的，如在执教长方形和正方形的认识时，老师先出示教具长方形，让学生猜长方形的边和角的特点，有的学生认为两条对边相等，有的学生觉得长方形的角模型建立这过程是抽象的，在建立模型时教师要引导学生有针对性的进行猜想，对于猜想的结论不过早进行评判，而应该思考学生会有这猜想背后的原因，直观验证长方形的对边是相等个角相等，也有的通过用角尺比比，发现完全重合了，得出长方形的个角都是直角，在建构长方形特点这模型的过程中，让学想采用用什么办法对你的猜想进行验证，比如折折量量比比等等，之后还利用手中的学具，有角板直尺及长方形大小不同的卡片，以同桌为单位进行讨论，思维在大脑中无声转动思考的体现，通过操作教具表现出来的，如在执教长方形和正方形的认识时，老师先出示教具长方形，让学生猜长方形的边和角的特数学课堂模型建构的初探论文原稿。猜想验证建立模型模型建立这过程是抽象的，在建立模型时教师要引导学生有针对性的进行猜想，对于猜想的结论