过程中，学生对当代出现的契约童工海外华工以及最近火遍网络的打工人的群体自嘲进行了对比思考，并对现代包身工问题进行了探索与调查。课文的学习由文通过课本剧的表演，添加动作，灯光背景音乐等方面的配合，达到此时无声胜有声的效果，以直观的形式将作者在报告文学中直接的评价和深刻的剖析转化为极具说服力的表演。在这个过程中，学生能够将对文本深切的感受全部的爱憎喷薄而出，大大增强了文本阅读的情境感，将文本的解读上升到新的阶课本剧改编策略和演绎空间初探论文原稿，定名为刘年，同时为了增加情节交代背景，又设置包工头老板娘刘年父亲老刘工友阿肆等角色。由于包身工的经历离学生相去甚远，学生在文本细读的基础上，通过查阅资料观看纪录片以及对些底层劳动者的调查采访，尽可能地将当代社会已经消失的包身工制度还原出来，呈现在舞台上。包身工中对生让悲剧的力量更强。以剧悟文演绎的空间创作表演的空间光明创刊号的社评曾指出包身工可称在中国的报告文学上开创了新的记录。这种新的记录是种质的变化，它比较充分完美地体现出报告文学的属性特色，既缩短了报告文学与小说的距离，又在报告文学与小说之间划出了严格的界限。因为夏衍加强了棒的结局在顿暴打之后并不明朗，这种写法虽然忠于现实，但对于戏剧演绎还是不够的，因此通过设置配角人物阿肆，让他成为芦柴棒的最后根救命稻草，阿肆替芦柴棒跟工厂外的父亲通信，然而回信却落在了包工头的手里，暴怒中的工头突然出现，在他的谩骂嘶吼泼水和殴打中，芦柴棒死去。这里矛盾在高中语文教材的诸多篇目中，祝福雷雨荆轲刺秦王等小说类戏剧类叙事类的文本历来成为课本剧改编的首选，而我们对于教材中包身工这样篇经典的报告文学作品重视不足，这样篇兼具新闻性纪实性和文学性的现当代名作，理应纳入课本剧教学的视野，发现并探索其改编的策略和演绎的空间。在剧本的象，进行适当加工，再创作的种特殊表演形式。课本剧以其生动性创造性和灵活性，成为语文教学中种容易引起学生学习兴趣和加深学习印象的重要教学形式。普通高中语文课程标准围绕语文核心素养，提出了个学习任务群，其中中国现当代作家作品研习学习任务群提出了精读代表性作家作品，并能以多务，符合新课标对高中语文学习实践提出的要求。课本剧改编策略和演绎空间初探论文原稿。设置情节在包身工原文中，多数事件背景都以叙述的角度呈现，缺乏场景感，因此由叙述到场景的转换，由纪实文学到剧本情节的转换，是改编的重心。在改编过程中，可以根据作者客觀性的叙述，加入合理有人物有情节的课文，结合学生自己的生活实际，结合当下的社会现状，再加上丰富合理的想象，进行适当加工，再创作的种特殊表演形式。课本剧以其生动性创造性和灵活性，成为语文教学中种容易引起学生学习兴趣和加深学习印象的重要教学形式。普通高中语文课程标准围绕语文核心素养，提出了个戏剧的张力。在剧本的改写中，充分发挥了学生的主观能动性，将文本叙述转换为场景设置，将分散的群像描写整合成主角故事，同时给平淡的记叙增加矛盾冲突，并放在适当的情节位置，对篇报告文学进行逻辑编排冲突处理停顿设置等戏剧加工。在高中语文教材的诸多篇目中，祝福雷雨荆轲刺秦王等小课本剧改编策略和演绎空间初探论文原稿种实践方式阅读与鉴赏现当代文学作品的要求。新课标在学习要求中提出应注意在生活中学语文用语文，在学习和运用的过程中提高表达交流能力。课本剧综合了语言文字运用思想内涵理解和跨媒介手段等多重任务，符合新课标对高中语文学习实践提出的要求。课本剧改编策略和演绎空间初探论文原稿的老刘听着荣华富贵的诱惑，就将儿子刘年打发到城里去做工挣钱。由此，将客观普遍性的介绍转化为为后文情节铺垫的内容，并引出报告对象。关键词改编人物情节语言所谓课本剧，就是选取语文教学中有人物有情节的课文，结合学生自己的生活实际，结合当下的社会现状，再加上丰富合理的想资助项目参考文献王映辉表演让阅读更有趣团结出版社，罗伯特麦基，理查德沃尔特故事剧本对白天津天津人民出版社，张宝华夏衍报告文学漫议辽宁师范大学学报社会科学版，。为了增强戏剧性，必须要在合理联想的基础上设置情节冲突，如原文中的芦柴棒的结局在顿暴打之后并不明朗，这的故事性元素，在不改变真实事件的基础上，构造符合逻辑且具有因果关系时间关系矛盾对照关系的情节。如，可以从作者对于包身工来历的客观介绍中提取设置出这样段情节包工头引着老板娘来到村里招工，遇见老乡老刘，忽悠他把儿子卖到城里跟着他们做工，许下无法兑现的承诺，饥荒年里无路可走学习任务群，其中中国现当代作家作品研习学习任务群提出了精读代表性作家作品，并能以多种实践方式阅读与鉴赏现当代文学作品的要求。新课标在学习要求中提出应注意在生活中学语文用语文，在学习和运用的过程中提高表达交流能力。课本剧综合了语言文字运用思想内涵理解和跨媒介手段等多重任说类戏剧类叙事类的文本历来成为课本剧改编的首选，而我们对于教材中包身工这样篇经典的报告文学作品重视不足，这样篇兼具新闻性纪实性和文学性的现当代名作，理应纳入课本剧教学的视野，发现并探索其改编的策略和演绎的空间。关键词改编人物情节语言所谓课本剧，就是选取语文教学中种写法虽然忠于现实，但对于戏剧演绎还是不够的，因此通过设置配角人物阿肆，让他成为芦柴棒的最后根救命稻草，阿肆替芦柴棒跟工厂外的父亲通信，然而回信却落在了包工头的手里，暴怒中的工头突然出现，在他的谩骂嘶吼泼水和殴打中，芦柴棒死去。这里矛盾冲突的设置如暴风雨般来袭，具备了课本剧改编策略和演绎空间初探论文原稿实践的学习，更是种深刻的学习，学生能够真切地感知知识来源于哪里，应用于何处，又在现实中发挥怎样的作用，通过改编与演绎，加深了学生行动思维情感的深刻参与，是种课本剧教学的新路径。本文系华南师范大学附属中学教育科研年度项目核心素养导向下的高中语文阅读教学任务驱动策略的研究本到表演实践，再到引导学生走向社会现实，投入社会关注，实现了语文能力创新能力和实践能力的综合提高。报告文学改剧的意义将篇新闻纪实类的报告文学改编成课本剧进行演绎，改剧之目的是为了体悟文章，剧本在充分尊重原作的基础上，悲伤却不止于悲伤，引起的反思和寄予的希望给整部剧增加段。现实体验的空间创作于年的包身工虽然是部老的作品，和我们的时代有很大的隔膜，但夏衍在其中体现出的社会责任感对于制度的抨击对人的尊严和生存权利的尊重，这些情感是永恒的，与我们当代弘扬家国情怀的主题息息相关。课本剧演绎的目的不是追求表现真实与残酷的暗黑爽感，而是通过取材活场景的逼真描绘，使作品具有了可视性与可感性，也为课本剧的道具安排场景布置提供了很有价值的参考。如，包身工早晨喝粥的場景，工人们捧着的烂瓷碗淋漓在碗边的汤汁老板娘搅拌着的清水等，这些都为表演提供了展示的细节。包身工中既有铁证般的事实又有直抒胸臆的评论，而这种强烈的感情报告文学的文学色彩，因此包身工文本身具有较强的形象性生动性和感染力。包身工扩展了人物描写的范围，比如对芦柴棒小福子和不知姓名的小姑娘这个人物进行了着重刻画，这就便于找到主人公来进行集中演绎。在表演中，将原文中被称作芦柴棒的女工形象设定为主人公，为了方便明确演出时的人物冲突的设置如暴风雨般来袭，具备了戏剧的张力。课本剧改编策略和演绎空间初探论文原稿。旁白除了介绍背景时用到以外，还在结尾部分起到了画龙点睛的作用，主人公刘年被打死以后，通过刘年死了。他是幸福的，因为他不再感到寒冷了。的句话旁白，再配合束追光，简短而富有言外之意的语言的改写中，充分发挥了学生的主观能动性，将文本叙述转换为场景设置，将分散的群像描写整合成主角故事，同时给平淡的记叙增加矛盾冲突，并放在适当的情节位置，对篇报告文学进行逻辑编排冲突处理停顿设置等戏剧加工。为了增强戏剧性，必须要在合理联想的基础上设置情节冲突，如原文中的芦柴