程中，由于学生受到年龄和学龄等限制，日常作时，受到小学作文教学影响，在写作时基本采用总分总格式进行写作，大部分学生的开头和结尾都是排比句引用等方式，模版式写作不利于学生创新能力培养。关键词小学语文课堂教学读写结合在小学语文教学过程中，随着时代发展和进步，小小学语文课堂教学中开展以读促写的训练初探论文原稿文学习等方式，以读促写，提升学生的语文学习能力，进步加强学生的语文功底，使学生能够在语文教学过程中，全面提升自己的学习能力，使学生得到综合发展。小学语文课堂教学中开展以读促写的训练初探论文原稿。第，学生在写作时缺乏创内容较为空泛，缺乏真实性。甚至有的学生在引经据典时由于对相关知识了解不够透彻，存在引用不恰当，成语搭配等现象发生，由于素材积累不够，导致在写作过程中弄巧成拙，闹出笑话，从而打击学生学习积极性，不利于学生提升写作能力。事学习过程中，教师通过对课文内容进行讲解，使学生通过教材内容改写的方式，加强对课文内容的理解，同时提高学生的改写能力，结合单元写作内容我和过天通过将神话故事中的人物写到自己的作文中，能够提高学生的想象能力和对课文的理第，通过改写教材内容提升学生写作能力。为了能够真正达到培养学生写作能力提升学生语文核心素养综合能力的目的，在写作教学过程中，其写作内容都是根据教材内容进行编排。例如，年级第单元的写作内容与本单元的教学内容基本对应，都是以学流程和内容，避免固定传统单的教学模式对学生造成不利影响。教师可以结合教材内容，通过分析教材内容，对单元写作进行教学，为学习写作提供定的写作思路，尽可能地提升学生的写作能力。例如，教师在年级第单元写作教学推荐个好地方教学的写作素材，结合教材内容优化教学流程，通过改写教材内容提升学生写作能力以及开展多样化教学手段促进学生积极性，从而有效提升学生语文写作能力，使学生的创新能力得到全面提升。参考文献郑丽玲小学语文课堂教学中读写结合同步提高措施学过程中，通过对本单元的课文内容进行引导和分析，使学生能够通过观潮走月亮繁星等美景的描写，学习作者的写作方式，从而使学生在教材閱读和学习过程中，提高学生以读促写的学习能力。综上所述，在小学语文课堂教学过程中，由于学生素材写作进行教学，通过赏析优秀作文使学生能够通过模仿等方式进行写作。在教学过程中教学流程较为固定，导致学生在写作时思维较为局限，甚至有的学生存在抄袭和照搬等现象，不利于学生独立自主创作。由此可见，教师在进行写作教学时，需要优小学语文课堂教学中开展以读促写的训练初探论文原稿过程中，通过对本单元的课文内容进行引导和分析，使学生能够通过观潮走月亮繁星等美景的描写，学习作者的写作方式，从而使学生在教材閱读和学习过程中，提高学生以读促写的学习能力。小学语文课堂教学中开展以读促写的训练初探论文原稿作进行教学，通过赏析优秀作文使学生能够通过模仿等方式进行写作。在教学过程中教学流程较为固定，导致学生在写作时思维较为局限，甚至有的学生存在抄袭和照搬等现象，不利于学生独立自主创作。由此可见，教师在进行写作教学时，需要优化程中可以通过改写教材内容的方式提升学生写作能力。例如在教材普罗米修斯精卫填海等神话故事学习过程中，教师通过对课文内容进行讲解，使学生通过教材内容改写的方式，加强对课文内容的理解，同时提高学生的改写能力，结合单元写作内容我分析读与写，刘艳霞浅谈小学语文课堂中以读促写，读写结合的教学模式中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，。第，结合教材内容优化教学流程。在小学语文作文教学过程中，教师般采取的方式是先讲解写作内容和写作要求，并对写积累较为单教师教学方法较为固定以及学生写作缺乏创新性等原因，导致学生在写作过程中存在定困境，甚至有的学生提起写作就产生抵触情绪。为全面促进和提升学生的写作能力，在语文教学过程中，教师通过利用篇章阅读的教学方式使学生积累大教学流程和内容，避免固定传统单的教学模式对学生造成不利影响。教师可以结合教材内容，通过分析教材内容，对单元写作进行教学，为学习写作提供定的写作思路，尽可能地提升学生的写作能力。例如，教师在年级第单元写作教学推荐个好地方教和过天通过将神话故事中的人物写到自己的作文中，能够提高学生的想象能力和对课文的理解能力，从而起到以读促写的目的。第，结合教材内容优化教学流程。在小学语文作文教学过程中，教师般采取的方式是先讲解写作内容和写作要求，并对小学语文课堂教学中开展以读促写的训练初探论文原稿容都是根据教材内容进行编排。例如，年级第单元的写作内容与本单元的教学内容基本对应，都是以写景为主，第单元与动物的知识普及有关等，由此可见教学编排较为合理，能够使学生在写作过程中更好的结合教材内容进行学习。因此，教师在教学积累较少，在写作过程中缺乏写作素材，尤其在写作过程中，学生的素材积累较少，导致在写作时文本内容较为空泛，缺乏真实性。甚至有的学生在引经据典时由于对相关知识了解不够透彻，存在引用不恰当，成语搭配等现象发生，由于素材积累语文教学手段也越来越丰富，在开展小学语文教学时，教师在对学生语文能力培养过程中，不再局限于单的生字教学词语和句子教学，而是通过结合篇章阅读和课文学习等方式，以读促写，提升学生的语文学习能力，进步加强学生的语文功底，使学生新能力。在小学阶段由于学生的阅读量较小，接触的文章体裁和类型较少，导致在写作过程中缺乏创新性，在写作时仅采用固定的写作模式和搭配方法，导致学生的写作模式基本相同，千篇律的作文不利于学生个性化和创新能力的提升。很多学生在写关键词小学语文课堂教学读写结合在小学语文教学过程中，随着时代发展和进步，小学语文教学手段也越来越丰富，在开展小学语文教学时，教师在对学生语文能力培养过程中，不再局限于单的生字教学词语和句子教学，而是通过结合篇章阅读和能力，从而起到以读促写的目的。小学语文课堂教学现状第，学生素材积累较为单。在小学语文教学过程中，由于学生受到年龄和学龄等限制，日常积累较少，在写作过程中缺乏写作素材，尤其在写作过程中，学生的素材积累较少，导致在写作时文本以写景为主，第单元与动物的知识普及有关等，由此可见教学编排较为合理，能够使学生在写作过程中更好的结合教材内容进行学习。因此，教师在教学过程中可以通过改写教材内容的方式提升学生写作能力。例如在教材普罗米修斯精卫填海等神话故