值依照马斯洛的需求层次理论，班级中的每个学生都想得到尊重的需要和自我实现主管理的中坚力量，是班级实施班级学生自主管理的基础。班级自主管理首先要从组建有力的班委会开始。笔者认为，应该采取班干部竞争上岗民主推选制度选出班干部。这样产生的班干部既有工作的热情又有民意基础，有利于班干部顺利开展班级管理工作。苏霍姆林初中学生班级自主管理的初探论文原稿励的作用，是学生班级自主管理的重要环节。班级目标要考虑全体学生的共同需要和个体差异，要明确和富有激励作用。目标必须遵循循序渐进的原则，由易到难，由小到大，由低到高。按照学生的最近发展区原理，跳跳就能摘到桃子的适度水平为好。此外，采取民主展区原理，跳跳就能摘到桃子的适度水平为好。此外，采取民主集中制的原则共同制定，从而内化为每个学生自身追求的目标，有利于目标的实现。班主任可以采用时时有目标，处处有目标，人人有目标，事事有目标的策略，使学生为了实现共同的目标而承担个人相应者认为，应该采取班干部竞争上岗民主推选制度选出班干部。这样产生的班干部既有工作的热情又有民意基础，有利于班干部顺利开展班级管理工作。共定目标善用目标形成班级的凝聚力马卡连柯曾说过，真正的集体不是个个聚集起来的群人，而是在自己面前具有定的苏霍姆林斯基说真正的教育是自我教育。只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。教育家陶行知要求学生做到自治自修，并指出教育的目的是促进人的全面发展。教育改革家魏书生主张发挥学生的主体性，用人人有事做，事事有人做，时时有事做等理念极的行为。通过激励机制的建构，学生的自主意识主体意识等观念会逐渐形成，学生自我管理自我教育的能力得到锻炼，对学生的全面发展有重要的意义。班级教育管理是学校教育教学活动的核心，班主任在实施班级管理中应该改变观念，积极推动学生全员参与的自主担相应的班务责任。另方面要系统细化班务岗位表，明确岗位目标和初步形成操作指引细则，让学生明确做什么和怎么做。在承担相应的班务责任过程中，全体学生认识到自己的重要性，增加参与班级管理的热情，并在过程中实现自己的价值和提高能力。开展主题活动问题解决的过程中往往会退缩，从而削弱学生自主管理的意愿。有的班主任没有明确培养学生管理能力的计划和措施，往往在班级学生自主管理出现了问题时，才被动简单地处理，没有给予学生足够的指导和鼓励。初中学生班级自主管理的初探论文原稿。担当职责越高，主体意识越强，班级管理的效果越好。参考文献魏书生魏书生班主任工作艺术河海大学出版社，丘毅清班级经营新视界吉林大学出版社，。班主任对培养学生自主管理能力的工作不到位城区中學的学生总想摆脱父母老师的管教，父母和老师的权威也会随着学初中学生班级自主管理的初探论文原稿管理中，增强学生的独立自主精神和自我管理的能力，从而促进学生的全面发展。实践证明，学生在班级管理中的主题地位越高，主体意识越强，班级管理的效果越好。参考文献魏书生魏书生班主任工作艺术河海大学出版社，丘毅清班级经营新视界吉林大学出版社管理能力增强。当然，还需要构建套激励机制来激发学生的动机，有详细的量化评比细则。以考核记录表的形式记录每位学生的考核情况，以成长记录表的形式与家长沟通交流，以班级竞赛墙的形式鼓励每位学生积极进取。使学生产生积极向上的心理状态，从而产生积生的考核情况，以成长记录表的形式与家长沟通交流，以班级竞赛墙的形式鼓励每位学生积极进取。使学生产生积极向上的心理状态，从而产生积极的行为。通过激励机制的建构，学生的自主意识主体意识等观念会逐渐形成，学生自我管理自我教育的能力得到锻炼，对小组竞争综合评价开展主题活动的竞争，让全体学生在班级活动中体验到成功的愉悦和精神上的满足。方面，要对学生进行竞争教育。另方面要抓班级成员内的竞争活动。既可以在小组间开展竞争，还要参与以班级为单位的班级竞争，从而使学生的班级意识增强，自我培养学生参与和自主的意识，实现自我价值依照马斯洛的需求层次理论，班级中的每个学生都想得到尊重的需要和自我实现的需要，学生的初心都想在班集体中承担与自己能力相称的班务，为同学服务。所以班主任方面要根据每位学生的性格特征及其优势，引导他们承年龄的增长而降低。尽管他们都想追求我的青春我做主，但是些想法和做法又显得幼稚。自主担当责任意识不强，特别是运用决策合作讨论多方协调等方法解决班级管理中的问题时会出现能力不足。因为毕竟在小学阶段切行动听班主行指挥，缺乏尝试与锻炼。所以，在学生的全面发展有重要的意义。班级教育管理是学校教育教学活动的核心，班主任在实施班级管理中应该改变观念，积极推动学生全员参与的自主管理中，增强学生的独立自主精神和自我管理的能力，从而促进学生的全面发展。实践证明，学生在班级管理中的主题地位初中学生班级自主管理的初探论文原稿竞争教育。另方面要抓班级成员内的竞争活动。既可以在小组间开展竞争，还要参与以班级为单位的班级竞争，从而使学生的班级意识增强，自我管理能力增强。当然，还需要构建套激励机制来激发学生的动机，有详细的量化评比细则。以考核记录表的形式记录每位学的需要，学生的初心都想在班集体中承担与自己能力相称的班务，为同学服务。所以班主任方面要根据每位学生的性格特征及其优势，引导他们承担相应的班务责任。另方面要系统细化班务岗位表，明确岗位目标和初步形成操作指引细则，让学生明确做什么和怎么做。基说真正的教育是自我教育。只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。教育家陶行知要求学生做到自治自修，并指出教育的目的是促进人的全面发展。教育改革家魏书生主张发挥学生的主体性，用人人有事做，事事有人做，时时有事做等理念科学管理班集中制的原则共同制定，从而内化为每个学生自身追求的目标，有利于目标的实现。班主任可以采用时时有目标，处处有目标，人人有目标，事事有目标的策略，使学生为了实现共同的目标而承担个人相应的责任。培养班委树立班委榜样，规范全体学生班干部是班级自的责任。自定班规针对后进生制定班规。初中学生班级自主管理的初探论文原稿。共定目标善用目标形成班级的凝聚力马卡连柯曾说过，真正的集体不是个个聚集起来的群人，而是在自己面前具有定的共同目标的那种集体。班级管理目标对班级管理实施起着导向激共同目标的那种集体。班级管理目标对班级管理实施起着导向激励的作用，是学生班级自主管理的重要环节。班级目标要考虑全体学生的共同需要和个体差异，要明确和富有激励作用。目标必须遵循循序渐进的原则，由易到难，由小到大，由低到高。按照学生的最近发念科学管理班集体。由此可见，实施班级自主管理是学生实现全面发展，实现自我教育管理的有效途径。培养班委树立班委榜样，规范全体学生班干部是班级自主管理的中坚力量，是班级实施班级学生自主管理的基础。班级自主管理首先要从组建有力的班委会开始。笔