行动研究的对象为研究者所执教区小学年班中的名学困生。在研究开始前，研究者通过为期课时的课堂观察和次的英语随堂测试课堂上。对于在课堂上违反纪律讲话，同学解释自己有不懂的地方想要和同学讨论。课堂参与度参与度是指是衡量课堂活动中学习者学习投入程度的标准之，是学习者所投入的精力和时间。英语学困生在课堂上往往沉默分散注意力无法进入学习状态不回答问题不参与活动跟不上其他同學的步伐和全身反应法对小学英语学困生课堂参与度的影响初探论文原稿学困生的研究不足。在全身反应法指导的课堂活动中，对学困生的课堂参与度的研究或许会成为指导其转化的策略。数据分析与讨论全身反应法在定程度可以增加英语学困生单词学习的课堂参与度对上述课堂教学片段中研究对象行为的观察和分析得出下表。随着学习时长的增加，位研究对象跟随教应。同时，研究者对为学困生进行个案研究，通过课堂观察法和访谈收集数据，研究全身反应法对学困生课堂参与度的影响。课堂参与度参与度是指是衡量课堂活动中学习者学习投入程度的标准之，是学习者所投入的精力和时间。英语学困生在课堂上往往沉默分散注意力无法进入学习状态不回答问入学习状态其次，他们在次英语测试中的成绩稳定地处于全班最后名，无法通过正常的课堂学习达到既定的教学目标，符合上文关于英语学困生的描述。整个研究过程中，全班学生单人单桌就坐，名研究对象坐在同排，与授课教师的距离相当，尽量排除授课教师对实验结果产生影响。研究方法在最后，实验不能排除授课教师个人对研究对象的影响。在实验中，研究者作为授课教师会观察学困生的课堂状态。授课教师的鼓励和注视可能作为种讯号，促使学困生模仿教师的动作对指令做出回应和减少分散精神的次数。对学困生的研究表明，老师的关注可以促进学困生发生转化。后续的研究需，这类结合全身反应法需要学生及时做出回应的指令整顿纪律。全身反应法促使学困生关注其他学习者的课堂表现以往关于全身反应法的研究注重学习者与教师之间的关系，注重教师教学活动的开展与实施。但是在对学困生的访谈中，他们提到在没有成功堂参与度，促使他们观察和模仿其他学习者的行为，但是全身反应法的实际应用还需要通过教师维持纪律，以提高学困生的课堂参与度。关键词全身反应法学困生课堂参与度研究背景和目的小学阶段是培养学生英语学习兴趣与学习习惯的重要阶段。同时，英语学困生也会随之出现。转化学困生稚，但是害怕自己不做会不合群，所以也会模仿其他学习者的动作。由此可以，在全身反应法指导下的英语课堂，同伴的行为对学困生有定的影响。全身反应法对小学英语学困生课堂参与度的影响初探论文原稿。摘要全身反应法可以调动学习者的兴趣与积极性，被广泛应用在外语初学阶段。但对照实验，对全身反应法的实施与学困生课堂秩序的进行相关性研究。在全身反应法的实施过程中，教师需要运用课堂管理手段，如及时发出，这类结合全身反应法需要学生及时做出回应的指令整顿纪律。全身反应法促使学困生关注其他学习者的课堂全身反应法对小学英语学困生课堂参与度的影响初探论文原稿老师的指令做出反应时，他们会观察模仿其他学习者的行为动作，尤其是些优生，因为他们的成功率高。研究对象虽然形容老师和同学们手舞足蹈有些幼稚，但是害怕自己不做会不合群，所以也会模仿其他学习者的动作。由此可以，在全身反应法指导下的英语课堂，同伴的行为对学困生有定的影对于本身纪律意识淡薄，容易分散精神的学困生而言，缺乏有效课堂管理会令全身反应法指导下的活动效果大打折扣。研究者还需要收集更多的数据，开展对照实验，对全身反应法的实施与学困生课堂秩序的进行相关性研究。在全身反应法的实施过程中，教师需要运用课堂管理手段，如及时发出除授课教师个人对研究对象的影响。在实验中，研究者作为授课教师会观察学困生的课堂状态。授课教师的鼓励和注视可能作为种讯号，促使学困生模仿教师的动作对指令做出回应和减少分散精神的次数。对学困生的研究表明，老师的关注可以促进学困生发生转化。后续的研究需要引入更客观的课教育工作者的重要任务。授课教师可以通过运用全身反应法组织科学合理的课堂活动，从而激发他们后续的学习动机和热情，提高学困生的课堂参与度。笔者以年级学生为例，展开本次研究。全身反应法也营造了种轻松无压力的氛围，随意活动身体的形式让学困生把课堂教学活动和游戏画上等号。是尚未有详细的研究分析它对于基础薄弱的学困生的影响。本研究运用全身反应法在小学年级英语课堂中组织词汇教学，通过对课堂上学困生的表现进行观察量化分析和统计其课堂参与度，通过后续的访谈分析其参与度变化的原因。研究发现，全身反应法在定程度上能够增加英语学困生词汇学习的现以往关于全身反应法的研究注重学习者与教师之间的关系，注重教师教学活动的开展与实施。但是在对学困生的访谈中，他们提到在没有成功对老师的指令做出反应时，他们会观察模仿其他学习者的行为动作，尤其是些优生，因为他们的成功率高。研究对象虽然形容老师和同学们手舞足蹈有些观察手段和课堂活动外的干扰因素。全身反应法也营造了种轻松无压力的氛围，随意活动身体的形式让学困生把课堂教学活动和游戏画上等号。这对于本身纪律意识淡薄，容易分散精神的学困生而言，缺乏有效课堂管理会令全身反应法指导下的活动效果大打折扣。研究者还需要收集更多的数据，开全身反应法对小学英语学困生课堂参与度的影响初探论文原稿观察和理解学生模仿老师的动作并进行操练学生或老师发出指令，学生做出正确的反应。同时，研究者对为学困生进行个案研究，通过课堂观察法和访谈收集数据，研究全身反应法对学困生课堂参与度的影响。全身反应法对小学英语学困生课堂参与度的影响初探论文原稿。最后，实验不能定位学困生。研究对象为位男生，位女生。在英语课堂上，研究对象精神散涣，难以进入学习状态其次，他们在次英语测试中的成绩稳定地处于全班最后名，无法通过正常的课堂学习达到既定的教学目标，符合上文关于英语学困生的描述。整个研究过程中，全班学生单人单桌就坐，名研究对象坐师的思路等。在全身反应法的指导下，教师开展各类课堂活动的过程中，学生的课堂参与度通过学生对教师的指令做出有效的行为回应作为衡量标准。然而，以往关于全身反应法的研究多数关注教师的教学实施和教学的总体成效，对于学习者心理和行为，特别是学困生的研究不足。在全身反应法指师做出指令的频率增加，研究对象和几乎能百分百跟随老师要求做出正确的指令。个别研究对象尝试更难的学习任务，如举手回答问题。在访谈中，研究对象和解释自己举手回答问题是由于知道问题的答案。而研究对象认为她是因为听到或看到其他同学的答案所以尝试回答，她想要参与不参与活动跟不上其他同學的步伐和老师的思路等。在全身反应法的指导下，教师开展各类课堂活动的过程中，学生的课堂参与度通过学生对教师的指令做出有效的行为回应作为衡量标准。然而，以往关于全身反应法的研究多数关注教师的教学实施和教学的总体成效，对于学习者心理和行为，特别授身体部位动物数字等单词过程中，教师根据总结的个步骤，运用全身反应法在呈现操练和输出活动中把英语单词和肢体动作进行结合。这个步骤分别是教师发出指令并进行展示，学生通过听和看进行观察和理解学生模仿老师的动作并进行操练学生或老师发出指令，学生做出正确的需要引入更客观的课堂观察手段和课堂活动外的干扰因素。研究过程研究对象本次行动研究的对象为研究者所执教区小学年班中的名学困生。在研究开始前，研究者通过为期课时的课堂观察和次的英语随堂测试确定位学困生。研究对象为位男生，位女生。在英语课堂上，研究对象精神散涣，难以