学生在理解原文内容，模仿原文语言的基础上，释放想象力和创造力，在完成续写，补全语篇的过程中，创新内容，让语言的输入和产出紧密结合，在故事结尾圆满解决矛盾的原则是指续写时，宜将原文中负面的消极的情感因素转变为正面的积极的情感因素，即正能量原则。是指文本提供的两段首句。在以读后续写任务为主线的课堂教学中，教师可引导学生以原则为指导，通过设计问题链锁定关键词采用逆推英语学习活动观视角下聚焦思维品质培养的读后续写教学模式初探论文原稿线和情感线，分析人物性格特点和情感变化，挖掘中心矛盾，提炼文本主题，在把握语篇模式的背景下，实现对文本的深度学习，为后文续写打下铺垫。是指在续写中构建情景模式，推测故事发展时遵循的大原则，即读后续写教学模式初探论文原稿。读后续写教学设计模式，是指在深化文本分析推测故事发展赏析文本语言模仿语言创新内容评价修改，润色提升大步骤中遵循的原则。是指从个层面深化文本分析，即风暴，小组讨论互评等活动形式，通过生生互动师生互动，充分发挥学生的想象力和创作力，给故事个好的结尾，从而增强故事的生动性和感染力。当前，关于读后续写以续促学的有效性已得到实证研究，但在高中英语的教学中，教师如何教，引导学生较好地完成习作，提高写作能力，还处于摸索阶段。本文提出的英语学习活动观源于此，基于英语学习活动观的读后续写教学设计，应引导学生在读后续写原文文本提供的主题语境下，通过研读语篇内容，结合记叙文要素，理清故事的起因发展高潮等情节发展脉络，分析故事呈现的中心矛盾，归纳提炼出文本主旨。通过深度剖析文本，激活大脑中关于文本主题语境的已有图式，结合两段首句的提示，通过发挥启发学生思维，帮助学生梳理故事情节通过头脑风暴逆向推理等活动，合理预测故事走向通过生生互动，师生互动等形式，搭建平台，激活学生已有语言知识，扩充新的语言知识，概括整合，内化吸收，实现迁移创新。英语学习活动观视角下聚焦思维品质培养的读后续写教学模式初探论文原稿。体现英语学习活动观的读后语言表达和语言风格的基础上，模仿原文行文表达，最终形成与原文在形式上趋同语言上对等衔接上连贯语境上致的合理而又独具个性的读后续写篇章。体现英语学习活动观的读后续写教学设计模式课标指出，英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解应用实践迁移创新等系列体现综合性关联性和实践性等特点的程度上解决目前学生在读后续写中存在的问题，提高课堂效率。参考文献中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准北京人民教育出版社，黄远振英语为思而教从必须走向可能中小学外语教学，。英语学习活动观视角下聚焦思维品质培养的读后续写教学模式初探论文原稿。源于此，基于英语学习活动观的读后续写教学设分析判断故事走向，灵活运用思维导图头脑风暴等活动，激发学生想象力，合理推测故事发展。是指个好的结尾。常用的读后续写的结尾方式有对话收尾首位呼应画面定格和主题升华。在以读后续写任务为主线的课堂教学中，教师可以采用头脑风暴，小组讨论互评等活动形式，通过生生互动师生互动，充分发挥学生的想象力和创英语学习活动观视角下聚焦思维品质培养的读后续写教学模式初探论文原稿续写教学设计模式课标指出，英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解应用实践迁移创新等系列体现综合性关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习语言技能发展文化内涵理解多元思维发展价值取向判断和学习策略运展走向，导致行文脉络混乱，不知所云逻辑思维能力不足，不能在原文中找寻逻辑线索，生成情节的创造性思维能力匮乏，导致续写故事落入俗套，没有新意未能概括整合已有的语言知识，灵活创新使用语言，导致语言质量不高。缘于此，聚焦思维品质培养的读后续写教学设计模式，可通过设计问题链思维导图故事山等任务，。是指两段首句中如有动作行为，续写衔接时应对动作给与回应，如，等是指续写情节围绕原文中心矛盾展开，以解决中心矛盾为导向合理构建情节，在故事结英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习语言技能发展文化内涵理解多元思维发展价值取向判断和学习策略运用。笔者看来，学生读后续写习作中呈现的问题，正是其英语思维能力不足的体现，如未能准确辨识故事情节发展，分析得出中心矛盾，合理推断故事发计，应引导学生在读后续写原文文本提供的主题语境下，通过研读语篇内容，结合记叙文要素，理清故事的起因发展高潮等情节发展脉络，分析故事呈现的中心矛盾，归纳提炼出文本主旨。通过深度剖析文本，激活大脑中关于文本主题语境的已有图式，结合两段首句的提示，通过发挥想象力和推理能力，构建情境模式，在赏析文本作力，给故事个好的结尾，从而增强故事的生动性和感染力。当前，关于读后续写以续促学的有效性已得到实证研究，但在高中英语的教学中，教师如何教，引导学生较好地完成习作，提高写作能力，还处于摸索阶段。本文提出的英语学习活动观视角下聚焦思维品质培养的读后续写教学设计模式，符合学生的认知发展规律，能在定尾圆满解决矛盾的原则是指续写时，宜将原文中负面的消极的情感因素转变为正面的积极的情感因素，即正能量原则。是指文本提供的两段首句。在以读后续写任务为主线的课堂教学中，教师可引导学生以原则为指导，通过设计问题链锁定关键词采用逆推法等形式，英语学习活动观视角下聚焦思维品质培养的读后续写教学模式初探论文原稿，分析人物性格特点和情感变化，挖掘中心矛盾，提炼文本主题，在把握语篇模式的背景下，实现对文本的深度学习，为后文续写打下铺垫。是指在续写中构建情景模式，推测故事发展时遵循的大原则，即，从而培养学生的思维品质。读后续写教学设计模式，是指在深化文本分析推测故事发展赏析文本语言模仿语言创新内容评价修改，润色提升大步骤中遵循的原则。是指从个层面深化文本分析，即法等形式，分析判断故事走向，灵活运用思维导图头脑风暴等活动，激发学生想象力，合理推测故事发展。是指个好的结尾。关键词英语学习活动观思维品质读后续写深度学习年广东省高考英语中的读后续写题型，以记叙文连续性文本语篇为载体，截取故事结尾，要求学生在不同的主题语境下，通过对文本从研读语篇内容。是指两段首句中如有动作行为，续写衔接时应对动作给与回应，如，等是指续写情节围绕原文中心矛盾展开，以解决中心矛盾为导向合理构建情节在以读后续写任务为主线的课堂教学中，教师可以原则为指导，引导学生深入分析文本，围绕记叙文要素通过设计问题链思维导图故事山等任务，帮助学生构建图式，让学生在生生互动，师生互动中，感知，获取梳理概括整合文本内容，理清原文故事情节视角下聚焦思维品质培养的读后续写教学设计模式，符合学生的认知发展规律，能在定程度上解决目前学生在读后续写中存在的问题，提高课堂效率。参考文献中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准北京人民教育出版社，黄远振英语为思而教从必须走向可能中小学外语教学，。英语学习活动观视角下聚焦思维品质培养的挥想象力和推理能力，构建情境模式，在赏析文本语言表达和语言风格的基础上，模仿原文行文表达，最终形成与原文在形式上趋同语言上对等衔接上连贯语境上致的合理而又独具个性的读后续写篇章。常用的读后续写的结尾方式有对话收尾首位呼应画面定格和主题升华。在以读后续写任务为主线的课堂教学中，教师可以采用头脑