1、“.....刷子李则引导学生进步了解除了可以描写主要人物的语言动作神态心理等，还可以通过描写周围人的反应来表现人物的特点。两篇精读课文，教学目标指向相同，但侧重点却不完全样，这就需要教师仔细研读文本，立足文本具体的内容特点进行确定教学目标。比动作严监生的动作少伸着两根指头。统编版作神态的句子，体会其高超技艺，了解作者运用正面描写的方法表现人物特点。圈画出描写曹小心理活动动作的语句，梳理曹小的情感变化，运用对比阅读策略，感受刷子李的高超技艺，了解侧面描写的作用。统编版小学语文习作单元精读课文教学策略初探论文原稿。目标导向，聚焦表达习作单元中精读课文的教学目标应集中指向培养习作能力，重在引导学生从阅读中体会其表达特点，学统编版小学语文习作单元精读课文教学策略初探论文原稿多样的人物描写方法，进步深化在课堂习得的表达方法，领略优秀文学作品的魅力......”。

2、“.....吾将上下而求索，习作单元的教学对小学语文教师来说是个全新的挑战。借助精读课文感悟表达特点，习得表达方法，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，才能更好地让习作单元的语文要素落到实处，发挥精读课文在整个习作单元的教学价值，助力单元学习目标的有效达成。参考文献教育部言表达的能力内容补白仿写续写等读写联动的小练笔，让学生在练笔中深化表达，迁移对文本表达方法的运用实践。拓展阅读，深化表达大量的课外阅读，是广泛积累生活素材与文化知识全面获取语言信息进步发展系统化语言能力的有效途径，为学生今后的学习和发展夯实基础。名家之作不仅是最好的学习典范，更是种滋养与熏陶，具有潜移默化的作用。本单元教学中，教师除了借助教材所用实践上。精读课文的教学中应重视读写联动，关注文章是怎样写的，学习语言密码，并且加以运用。课后练习题的安排，也侧重于引导学生学习课文的语言表达。如......”。

3、“.....设计小嘎子和小胖墩儿摔跤过程现场报道的小记者活动，先通过小组合作交流，提炼表现人物特点的动作描写，确定报道提纲，并联系人物的语言神态心理等描写丰富播报内容，最后选比语言小嘎子的语言只有处。师追问这处的语言可不可以删掉从中你读出了什么感悟表达面对摔跤惯手小胖墩儿，小嘎子主动提出比赛摔跤，可以看出他的勇敢好强，更丰富了小嘎子的人物形象。没有严监生的语言，只有其他人的语言。师追问作者为什么不写严监生的语言感受表达病重不会说话了，更凸显动作，更能表现人物特点，此时无声胜有声就是这种表达效果。立足文本，选语言文字的运用。统编版小学语文教材重视表达，同步推进听说读写能力的发展，通过编排专门的习作单元加强习作教学，是種大胆的尝试和突破。习作单元是以培养习作能力为核心编排的单元，结构与普通单元有所不同......”。

4、“.....同步推荐学生阅读小兵张嘎骆驼祥子儒林外史俗世奇人这部作品，推进整本书阅读，还可推荐朱自清的背影，鲁迅的少年闰土藤野先生，法国作家莫泊桑的我的叔叔于勒，俄国作家契诃夫的套中人等中外写人名篇，引领学生去感受不同作家笔下更多鲜活的人物形象，习得更多样的人物描写方法，进步深化在课堂习得的表达方法，领略优秀文学作品的魅力。路漫漫其修远兮，课文内容对祥子的形象填写外貌关键词，更直观形象地感受人物健壮活力自信的形象和特点，同时还设计相应的练笔选择位熟悉的人进行观察，模仿祥子的外貌描写，写出这个人的外貌特点。设计仿照句式说话创意说话等形式多样的说话练习，既能从中感悟文本的表达方法，又能帮助学生提升语言表达的能力内容补白仿写续写等读写联动的小练笔，让学生在练笔中深化表达......”。

5、“.....了解描写人物的基本方法，引导学生感悟文本的语言表达。精讲微练，实践表达新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的途径就是实践。因此，语言的学习光有内化的过程是不够的，领悟文章的表达方式，最终还是要落到学生对语言文字的运用实践上。精读课文的教学中应重视读写联动，关注文章是怎样写的，学习语言密码，并且加以运用。统编版小学语文习作单元精读课文教学策略初探论文原稿例文进步体会表达方法单元习作检验单元学习的达成。这几个单元板块形成合力，集中指向习作能力的培养，内容环环相扣，目标螺旋上升，读写能力循序渐进。小嘎子的动作多蹦来蹦去转抓两挠揪推拉拽顶扳勾师追问为什么小嘎子的动作却相对丰富呢感悟表达小嘎子和小胖墩儿比赛的是动态的摔跤过程，所以作家主要运用连续动作的描写来表现人物的特点。同样是写动作，却要因人而......”。

6、“.....所以作家主要运用连续动作的描写来表现人物的特点。同样是写动作，却要因人而异。关键词习作单元精读课文表达方法语文课程标准明确指出语文是门关于培养学生语言文字运用的综合性实践性课程。新课标突出课改的核心目标是学习祖描写刷子李的外貌语言动作神态的句子，体会其高超技艺，了解作者运用正面描写的方法表现人物特点。圈画出描写曹小心理活动动作的语句，梳理曹小的情感变化，运用对比阅读策略，感受刷子李的高超技艺，了解侧面描写的作用。统编版小学语文习作单元精读课文教学策略初探论文原稿。比语言小嘎子的语言只有处。师追问这处的语言可不可以删掉从中你读出了什么感悟表达面吾将上下而求索，习作单元的教学对小学语文教师来说是个全新的挑战。借助精读课文感悟表达特点，习得表达方法，将阅读中的收获迁移运用于自我表达......”。

7、“.....发挥精读课文在整个习作单元的教学价值，助力单元学习目标的有效达成。参考文献教育部语文课程标准北京师范大学出版社，汪潮小学语文部编版教材文本解读及学习设计福建教育出版社法的运用实践。拓展阅读，深化表达大量的课外阅读，是广泛积累生活素材与文化知识全面获取语言信息进步发展系统化语言能力的有效途径，为学生今后的学习和发展夯实基础。名家之作不仅是最好的学习典范，更是种滋养与熏陶，具有潜移默化的作用。本单元教学中，教师除了借助教材所选的阅读材料组织学生学习人物描写的方法外，还可以引导学生课外拓展阅读些名家名篇，如学习完本课后练习题的安排，也侧重于引导学生学习课文的语言表达。如，教学人物描写组文中，在教学摔跤片段时，设计小嘎子和小胖墩儿摔跤过程现场报道的小记者活动，先通过小组合作交流，提炼表现人物特点的动作描写，确定报道提纲......”。

8、“.....最后选派代表参加报道比赛在教学片段他像棵挺脱的树时，利用制作车夫祥子海报，让学生根据课文插图结摔跤惯手小胖墩儿，小嘎子主动提出比赛摔跤，可以看出他的勇敢好强，更丰富了小嘎子的人物形象。没有严监生的语言，只有其他人的语言。师追问作者为什么不写严监生的语言感受表达病重不会说话了，更凸显动作，更能表现人物特点，此时无声胜有声就是这种表达效果。立足文本，选择合适的方法，可以帮助学生关注到文本在语言表达上的特点，关注到如何通过对作家笔下人物形象统编版小学语文习作单元精读课文教学策略初探论文原稿精读课文，教学目标指向相同，但侧重点却不完全样，这就需要教师仔细研读文本，立足文本具体的内容特点进行确定教学目标。因此，本单元两篇精读课文的教学目标除了针对字词的识记以外，应围绕课文的表达特点聚焦表达方法的习得，如，刷子李的教学目标应陈述如下聚焦感受最深的描写......”。

9、“.....概括人物的形象特点，并在合作学习集体交流中初步把握刷子李这人物形象特点。品学语文习作单元精读课文教学策略初探论文原稿。目标导向，聚焦表达习作单元中精读课文的教学目标应集中指向培养习作能力，重在引导学生从阅读中体会其表达特点，学习课文的表达方法，而在内容理解语言积累方面不做过多要求。因此，本单元精读课文的教学目标应聚焦习作能力方面，以学习描写人物的基本方法为主线，通过系列阅读与习作活动，引导学生学习选取典型事例，通过习课文的表达方法，而在内容理解语言积累方面不做过多要求。因此，本单元精读课文的教学目标应聚焦习作能力方面，以学习描写人物的基本方法为主线，通过系列阅读与习作活动，引导学生学习选取典型事例，通过品味人物语言动作外貌神态心理等描写感受人物特点，发现提炼具体表现人物特点的方法，重点围绕表达方法引导学生进行交流分享，并通过课后练习题加以训练......”。