1、“.....比如花卉，简单的风景，单个的人像头部描绘等。学生在绘画时，既可以专注于干画法塑造细节中选择的水彩作品有中国日本美国英国意大利等各个国家，这些水彩作品技法简单，主要以干画法为主，少数是铅笔淡彩。大部分作品色彩单纯，没有过多注重素描关系，不追求过多变化，重在营造画面意境，题材多是人物或静物。根据学生年龄特点，结合题材内容，笔者在低年小学水彩特色课程教学初探论文原稿课程，可丰富学校美术课程，培养学生色彩造型能力，提升其美术素养，让他们的作品呈现多样性，也为他们美术学习可持续发展奠定坚实的基础。小学水彩特色课程教学初探论文原稿。现代水彩绘画的技法特别多......”。

2、“.....这节课的目的是教学力后，逐渐增多物体。小学水彩特色课程教学初探论文原稿。岭南版美术教材中有众多课题可以用色彩表现，课本范画也出现很多水彩作品。比如年级学习内容缤纷的色彩乐园，就是节纯粹的色彩认识与表现的课题。笔者在这课中采用水彩教学，通过学生自主探究混色规律了生自主探究混色规律了解水彩颜料特性，尝试用色彩表达情感，取得了良好教学效果。学习技法，多练多画德国画家丢勒利用水墨发展为比较完整的水彩画，被公认为欧洲第个用水彩画创作的人，其绘制方法精细工整。此后在水彩画百年的发展中积累了许多技法，概括起来就是干摘要小学阶段开展水彩特色课程，可丰富学校美术课程......”。

3、“.....提升其美术素养，让他们的作品呈现多样性，也为他们美术学习可持续发展奠定坚实的基础。用水彩绘画，仅仅依靠课本是不够的，所以在常规课堂中，也安排了水彩专门课。水彩画专门训练的课堂，比如生活的社区校园家庭等。水彩画适当运用特殊的技法，比如留白法撒盐法水洗法等，可以提高水彩作品的表现力，丰富水彩画面效果。经过近年的水彩课程实践，笔者认为水彩技法与题材的结合在小学阶段是完全可行的。不同的年龄选择不同的绘画题材，不同的题材运用不只小昆虫，片树叶个装水果的碗等。让学生的视觉集中在个小范围内，重点培养他们的色彩观察能力，同时也有利于培养他们色彩造型意识与能力......”。

4、“.....这个阶段的学生在绘制水彩画时比低年级学生缺乏耐心。因此，在中年级水彩课程中，笔者采取画面效果，学生也可以学学。笔者认为，对于这种不复杂又利于提高水彩绘画效果的技法，都可以在水彩课程中让学生尝试。技法与题材结合岭南版低年级教材中选择的水彩作品有中国日本美国英国意大利等各个国家，这些水彩作品技法简单，主要以干画法为主，少数是铅笔淡彩型教学。针对这现象，笔者直在小范围内开展水彩课程，让学生学习水彩基本知识提高色彩造型能力，并用于描绘事物，表现生活表达情感。长期的积累发现，水彩社团学生进入高级学校后，很多学生色彩表现能力获得了肯定，他们色彩造型能力持续提升。由此......”。

5、“.....产生不同的画面效果，最后呈现丰富多样的画面。小学阶段开展水彩特色课程，丰富了学校美术课程，培养了学生色彩造型能力，提升其美术素养，让他们的作品呈现多样性，也为他们美术学习可持续发展奠定坚实的基础。参考文献美术课程标准年版年大师经典水彩画年中已经注重素描关系色调的营造以及色彩对比了，所用的技法出现湿画法，留白法水洗法等些特殊技法。比如年级教材中王肇民的番石榴，萧淑芳的瓶花运用了留白法水洗法等。高年级学生专注力和意志力持续性增强，绘画控制能力提高较快。所以在绘画题材上强调与自身生活结让他们的作品呈现多样性......”。

6、“.....参考文献美术课程标准年版年大师经典水彩画年版。笔者在多年的教育实践中发现，小学低年级的孩子特别喜欢用色彩画画，方法多是勾勒轮廓线后填色平涂。随着年级的升高，色彩笔逐渐从孩子们的绘画湿结合法来绘画。绘画题材选择细节加粗略的背景的事物，比如花卉，简单的风景，单个的人像头部描绘等。学生在绘画时，既可以专注于干画法塑造细节，也可以豪放地运用湿画法画粗略的背景，这样对绘画情绪起到较好地调节作用。高年级教材中的水彩范画与低年级相比，画大部分作品色彩单纯，没有过多注重素描关系，不追求过多变化，重在营造画面意境，题材多是人物或静物。根据学生年龄特点，结合题材内容......”。

7、“.....主要让学生掌握干画法，色彩平涂不追求素描关系。绘画题材集中在小世界，比如个或者几个水果，只或开展水彩特色课程实践。小学水彩特色课程教学初探论文原稿。现代水彩绘画的技法特别多。岭南版年級美术教材中有节盐的妙用，这节课的目的是教学生运用撒盐法来创作肌理的方法。除此以外，还有色彩叠加法刀刮水洗油水分离等技法，这些都有助于形成偶然的肌理，提具中淡出，剩下的只是只笔，所以我们看到很多小学高年级学生线条造型能力极强，色彩表现能力却十分弱，即使有色彩的画面，其色彩也只是线条造型的装饰而不是造型本体。导致这现象的发生，有学生心智成长的原因......”。

8、“.....笔者认为水彩技法与题材的结合在小学阶段是完全可行的。不同的年龄选择不同的绘画题材，不同的题材运用不同的技法，产生不同的画面效果，最后呈现丰富多样的画面。小学阶段开展水彩特色课程，丰富了学校美术课程，培养了学生色彩造型能力，提升其美术素养也可以豪放地运用湿画法画粗略的背景，这样对绘画情绪起到较好地调节作用。高年级教材中的水彩范画与低年级相比，画面中已经注重素描关系色调的营造以及色彩对比了，所用的技法出现湿画法，留白法水洗法等些特殊技法。比如年级教材中王肇民的番石榴，萧淑芳的瓶花运级的水彩绘画中，主要让学生掌握干画法......”。

9、“.....比如个或者几个水果，只或几只小昆虫，片树叶个装水果的碗等。让学生的视觉集中在个小范围内，重点培养他们的色彩观察能力，同时也有利于培养他们色彩造型意识与能力。中年级运用撒盐法来创作肌理的方法。除此以外，还有色彩叠加法刀刮水洗油水分离等技法，这些都有助于形成偶然的肌理，提高画面效果，学生也可以学学。笔者认为，对于这种不复杂又利于提高水彩绘画效果的技法，都可以在水彩课程中让学生尝试。技法与题材结合岭南版低年级教水彩颜料特性，尝试用色彩表达情感，取得了良好教学效果。用水彩绘画，仅仅依靠课本是不够的，所以在常规课堂中，也安排了水彩专门课。水彩画专门训练的课堂上......”。