在伟大层面，距离多角度理解鲁迅尚有距离。鉴于此，笔者采用以问题驱动的项目式学习策略，引领学生走近鲁迅，深度阅读鲁迅。本文论述如何通过问题驱动，让阅读活动常开，开朗亲切。极端相反的特征为什么出现在同人身上此外，鲁迅不仅是大文豪，他美术造诣同样高深北京大学的校徽北洋政府的国徽，是鲁迅先生设计的鲁迅亲自设计书籍封面，风格独特，自成派鲁迅喜欢版画，是中国版画收藏第人。新的信息与旧的观点产生巨大的反差，带来了认知上的落差与冲突，问题驱动下的项目式阅读策略初探论文原稿决的过程。将其原理应用于学生的阅读实践，用问题驱动阅读，同时激发学生查找信息，多向度思考探究。项目式学习让深度阅读真正发生。参考文献教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，夏雪梅项目化学习设计学习素养视角下的国际与本土实践教育科学出版社，刘发建小学生鲁迅读本浙江少成的答案，故乡中闰土原型叫章运水。这个普通问题，不适合做驱动性问题。但是，如果将这个问题稍作转化，就会变成个探究性强的问题。生活中的闰土章运水，后来与鲁迅还有交往吗就会变成个值得深究的驱动性问题。学生在这个问题的驱动下，通过搜集资料，钩沉历史记忆，探寻鲁迅后代与章运水后人的带来极大的想象空间。走进了迅哥儿的生活，迅哥儿把他哪些伙伴介绍给你你们在起玩了什么迅哥儿用什么美食待你聊了哪些有趣的事情迅哥儿走进你的生活，你会向迅哥儿讲述什么是美食游戏，还是学业。迅哥儿对你的兴趣班感兴趣吗看到你辛苦地读书，迅哥儿什么看法，是赞同，还是反对在极在问题的驱动下，教师启发学生深入思考，激发探究欲望。这些看似不是问题的问题，阅读探究下去，也有精彩的发现。如，鲁迅小时候玩什么从鲁迅作品中去寻找，展开思考。设计具有代入感的话题，由话题生发问题阅读鲁迅，走进鲁迅的童年，发现鲁迅的童年精彩纷呈，好看好玩。读着读着，学生会对鲁迅策略的阅读，充满阅读的乐趣探究的乐趣发现的乐趣与分享的乐趣。问题驱动下的项目式阅读策略初探论文原稿。学生的问题有怪哉虫，到底是什么虫味书屋，是学霸吗，会不会挨家长或者教师的打问题，怪哉虫是东方朔的故事，源于太平广记，关联着鲁迅童年的阅读背景问题，不妨来个史海钩读策略初探论文原稿。在问题的驱动下，教师启发学生深入思考，激发探究欲望。这些看似不是问题的问题，阅读探究下去，也有精彩的发现。如，鲁迅小时候玩什么从鲁迅作品中去寻找，展开思考。学生的问题有怪哉虫，到底是什么虫味书屋，是学霸吗，会不会挨家长或者教师的打问题，怪哉引用巴罗斯和坦布林的观点所言知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程。将其原理应用于学生的阅读实践，用问题驱动阅读，同时激发学生查找信息，多向度思考探究。项目式学习让深度阅读真正发生。参考文献教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，夏雪梅项目化学习设计学习素养视角下的问题闰土真有其人吗如果只是了解答案，可以通过搜索，会得到个现成的答案，故乡中闰土原型叫章运水。这个普通问题，不适合做驱动性问题。但是，如果将这个问题稍作转化，就会变成个探究性强的问题。生活中的闰土章运水，后来与鲁迅还有交往吗就会变成个值得深究的驱动性问题。学生在这个问题的问题驱动下的项目式阅读策略初探论文原稿，探味的个中含义问题，這个问题演化为鲁迅这个学霸是怎样炼成，似乎更有探究价值问题，从鲁迅是否挨过打，可以窥探鲁迅成长中的亲子关系，以及鲁迅对待孩子的态度。不是任何问题都能作为项目式学习的核心问题，可是，学生的问题都应该得到回应，每个问题都应该得到尊重，每个问题都值得寻根问，可是，学生的问题都应该得到回应，每个问题都应该得到尊重，每个问题都值得寻根问底。散见于文章中对鲁迅玩耍的描写，汇集在起，学生看到的是个爱玩淘气有探究精神的鲁迅。鲁迅的玩耍贴近大自然，玩得率真玩得痴迷。通过对鲁迅玩什么的梳理，学生会对鲁迅引起认同，引起情感的共鸣。以问题驱动为机响，我打开看起来玩吗迅哥儿这段颇具时代感地与迅哥儿的约见，带来极大的想象空间。走进了迅哥儿的生活，迅哥儿把他哪些伙伴介绍给你你们在起玩了什么迅哥儿用什么美食待你聊了哪些有趣的事情迅哥儿走进你的生活，你会向迅哥儿讲述什么是美食游戏，还是学业。迅哥儿对你的兴趣班感兴虫是东方朔的故事，源于太平广记，关联着鲁迅童年的阅读背景问题，不妨来个史海钩沉，探味的个中含义问题，這个问题演化为鲁迅这个学霸是怎样炼成，似乎更有探究价值问题，从鲁迅是否挨过打，可以窥探鲁迅成长中的亲子关系，以及鲁迅对待孩子的态度。不是任何问题都能作为项目式学习的核心问国际与本土实践教育科学出版社，刘发建小学生鲁迅读本浙江少年儿童出版社，汤姆马卡姆项目学习项目设计及辅导指南董艳，译光明日报出版社，刘晓艳基于问题的学习模式研究江西师范大学，刘儒德基于问题的学习在中小学的应用华东师范大学学报，责任编辑胡春华。问题驱动下的项目式动下，通过搜集资料，钩沉历史记忆，探寻鲁迅后代与章运水后人的交往史，在阅读分享会上做汇报，体现了良好的阅读探究精神。将普通问题转化为驱动性问题，要善于认识到问题背后的本质，本质性的问题，往往就是促进阅读的驱动性问题。夏雪梅教授在其项目化学习设计学习素养视角下的国际与本土实践书吗看到你辛苦地读书，迅哥儿什么看法，是赞同，还是反对在极具代入感的问题的牵引下，学生走进鲁迅的生活，鲁迅走进学生的生活，产生交流，形成开放的对话场景，把鲁迅的生活与自己的生活的对接起来。这样的问题有趣，驱动了阅读，促进了思考，还让阅读与写作自然发生。将普通问题转化为探究性问题驱动下的项目式阅读策略初探论文原稿童年，发现鲁迅的童年精彩纷呈，好看好玩。读着读着，学生会对鲁迅产生亲近感，心会慢慢地靠近鲁迅，真挚的情感也会流露出来。少年闰土文，鲁迅与闰土第次相见的情节，给人留下深刻印象。假如你我与鲁迅相遇，成为好友，第次相见是怎样的呢叮铃铃，兴趣班下课了，我拖着身疲惫走在路上。叮咚，手广度有深度地持续开展。鲁迅，是横眉冷对，不苟言笑又是笑口常开，开朗亲切。极端相反的特征为什么出现在同人身上此外，鲁迅不仅是大文豪，他美术造诣同样高深北京大学的校徽北洋政府的国徽，是鲁迅先生设计的鲁迅亲自设计书籍封面，风格独特，自成派鲁迅喜欢版画，是中国版画收藏第人。新而大大激发了学生的好奇心，探究欲，学生心中自然会产生个疑问鲁迅到底是个怎样的人鲁迅的世界怎么会如此丰富众多的问号，黏合学生，吸引他们走近鲁迅阅读鲁迅探究鲁迅。关键词小学语文问题驱动阅读鲁迅项目式阅读部编版小学语文年级下册走近鲁迅单元学习，旨在通过不同视角运用不同表现年儿童出版社，汤姆马卡姆项目学习项目设计及辅导指南董艳，译光明日报出版社，刘晓艳基于问题的学习模式研究江西师范大学，刘儒德基于问题的学习在中小学的应用华东师范大学学报，责任编辑胡春华。问题驱动下的项目式阅读策略初探论文原稿。鲁迅，是横眉冷对，不苟言笑又是笑交往史，在阅读分享会上做汇报，体现了良好的阅读探究精神。将普通问题转化为驱动性问题，要善于认识到问题背后的本质，本质性的问题，往往就是促进阅读的驱动性问题。夏雪梅教授在其项目化学习设计学习素养视角下的国际与本土实践书中引用巴罗斯和坦布林的观点所言知识的获得来源于对问题的认识和具代入感的问题的牵引下，学生走进鲁迅的生活，鲁迅走进学生的生活，产生交流，形成开放的对话场景，把鲁迅的生活与自己的生活的对接起来。这样的问题有趣，驱动了阅读，促进了思考，还让阅读与写作自然发生。将普通问题转化为探究性问题闰土真有其人吗如果只是了解答案，可以通过搜索，会得到个迅产生亲近感，心会慢慢地靠近鲁迅，真挚的情感也会流露出来。少年闰土文，鲁迅与闰土第次相见的情节，给人留下深刻印象。假如你我与鲁迅相遇，成为好友，第次相见是怎样的呢叮铃铃，兴趣班下课了，我拖着身疲惫走在路上。叮咚，手机响，我打开看起来玩吗迅哥儿这段颇具时代感地与迅哥儿的约见