绎出狼乔装成不同的社会角色的形象，让幼儿现场感受和体验，以此丰富小班幼儿对不同角色的感受经验，增强塑造不同角色的能力，同时对启发幼儿发展创造性剧情起到暗示的作用。案例在表演游戏导入环节，教师和剧团演员共同表演现场短剧乔装的狼，剧团略表演游戏的发展特点出现幼儿游戏自主性受到限制或者游戏过于无约束等两极化现象。教师应针对小班幼儿年龄特点，结合实际案例，从游戏主题的选择游戏材料投放及游戏过程指导等方面，逐步打开小班自主游戏的新大门，循序渐进地引导小班幼儿进行自主性表演游戏。关键词小班自主性表演游戏表演游戏作为创造性游戏的种，本身带有自主独立幼儿小班自主性表演游戏推进策略初探论文原稿案例在表演游戏导入环节，教师和剧团演员共同表演现场短剧乔装的狼，剧团演员生动地演绎乔装打扮的狼。随后在游戏中，扮演大灰狼的小晟和小辰，他们利用白色纱布将自己的狼耳朵黑皮肤包裹住，还拿了个工具箱，乔装成维修工人去敲小猪家的门小猪，快开门，我是维修工，要来你的家里修理东西。幼儿再欣赏教师与剧团演员现场演绎之后，马上迁移频，小涵小瑜分别分享了游戏中的趣事。教师问在游戏中是否有遇到什么困难时，小涵小瑜摇了摇头。教师播放小涵小瑜等幼儿搭建砖头房的视频片段。小涵看到视频，说我们遇到了困难，我们的房子直倒。我们直盖房子，房子还是直倒。小徽看了看屏幕上定格的画面，说可能塑料椅不牢固，所以直倒。大家围绕着塑料椅搭建房子存在的问题及解决办法进行旋的故事框架下，加上现有的道具和幼儿的生活经验，创编出新的剧情。旁敲侧击，引发幼儿讨论和解决表演游戏中出现的问题小班幼儿表达能力有限，在游戏分享环节，无法清晰地讲述游戏过程中出现的问题。教师可以在游戏过程中录下幼儿表演游戏的视频，情境再现，引导幼儿共同观看分析，启发幼儿说说活动中让自己开心快乐的事情，再聚焦游戏视案例大灰狼和大灰狼在砖头房前，敲了敲门说小猪，快出来。小猪说我们不出去，砖头房很牢固的。小徽凑到小紫的耳边说我们把小猪骗出来吧,小紫抿嘴笑，和小徽跑到美工区，小徽和小紫边看边找。小紫说我们去娃娃家，娃娃家有好吃的。小徽说我们用甜甜圈把小猪骗出来。小徽推来购物车，小紫将甜甜圈都装在购物车里。小徽和小紫拿着甜甜圈来到砖经典故事为框架，给予幼儿创编的空间小班幼儿受认知发展水平的限制，生活经验也相对缺乏，游戏的内容单零散，难以自主创编剧情。选择经典的幼儿耳熟能详的故事作为表演游戏主题，幼儿能熟悉借鉴经典故事中的角色形象剧情内容，形成个大致的故事框架。在故事框架之下，以生活经验为线索，小班幼儿能简单地进行故事的创编，开启自主创造性表演的绘本故事内容，从而创编新的故事情节。幼儿小班自主性表演游戏推进策略初探论文原稿。高低结构材料结合，支持幼儿创意行为随着时间推移，幼儿的表演游戏内容不再局限于原来的故事或剧本。这时候，教师可以投放些低结构便于操作的道具材料，来支持幼儿创意的表演游戏行为。根据幼儿游戏水平的提高，逐步开放表演游戏的材料提供，调整高来提醒角色出场和角色之间的对话。借经典故事为框架，给予幼儿创编的空间小班幼儿受认知发展水平的限制，生活经验也相对缺乏，游戏的内容单零散，难以自主创编剧情。选择经典的幼儿耳熟能详的故事作为表演游戏主题，幼儿能熟悉借鉴经典故事中的角色形象剧情内容，形成个大致的故事框架。在故事框架之下，以生活经验为线索，小班幼儿能简单地购物车里。小徽和小紫拿着甜甜圈来到砖头房前，敲了敲门说小猪，快来拿外卖，是好吃的甜甜圈。小猪对小猪说是大灰狼骗我们的。这时，猪老大站在门口伸手去拿甜甜圈，两只大灰狼抓住猪老大往外伸的手，接着就把猪老大抓走了。猪老大在狼窝里说我要回去。小紫对小辰说你已经被我们抓走啦,在几次游戏后，幼儿发现只小猪故事主要是小猪和狼之间幼儿小班自主性表演游戏推进策略初探论文原稿游戏的大门。例如案例，只小猪是全球儿童耳熟能详的故事之，故事情节围绕大灰狼与只小猪的戏剧冲突发展，以狼想吃小猪，小猪要躲避狼这两条线索形成表演游戏中的故事框架。在几次的表演游戏后，幼儿慢慢地发现了这个故事框架及剧情发展规律。在此基础上，教师引导幼儿迁移已有生活经验或其它与大灰狼相关的绘本故事内容，从而创编新的故事情角色形象去百变材料，以此来支持幼儿创造性自主性的表演游戏开展。案例在拔萝卜游戏中，扮演小猫的小乐在拔不动萝卜时，朝着扮演小老鼠的小康，边招手边唱小老鼠，快快来，快来帮我们拔萝卜。听到小猫的呼唤，小老鼠小康边往前跑边唱小花猫，等等我，我来帮你们拔萝卜。幼儿通过演唱和改编拔萝卜的歌词，来提醒角色出场和角色之间的对话。借的趣事。教师问在游戏中是否有遇到什么困难时，小涵小瑜摇了摇头。教师播放小涵小瑜等幼儿搭建砖头房的视频片段。小涵看到视频，说我们遇到了困难，我们的房子直倒。我们直盖房子，房子还是直倒。小徽看了看屏幕上定格的画面，说可能塑料椅不牢固，所以直倒。大家围绕着塑料椅搭建房子存在的问题及解决办法进行讨论，发现塑料椅盖房子费时不低结构材料的比例，从而循序渐进地引导幼儿创造性地游戏。当小班幼儿具备定的自主选择道具进行表演游戏时，可逐步投放些低结构材料，甚至可以开放活动室中的区域材料，让幼儿可以依据剧情需要就地取材。例如案例中，扮演大灰狼的幼儿通过积塑组合成棒棒糖道具，以此来诱骗小猪开门。扩大取材范围，投放高低结构材料，让幼儿随时随地可根据剧进行故事的创编，开启自主创造性表演游戏的大门。例如案例，只小猪是全球儿童耳熟能详的故事之，故事情节围绕大灰狼与只小猪的戏剧冲突发展，以狼想吃小猪，小猪要躲避狼这两条线索形成表演游戏中的故事框架。在几次的表演游戏后，幼儿慢慢地发现了这个故事框架及剧情发展规律。在此基础上，教师引导幼儿迁移已有生活经验或其它与大灰狼相关斗智斗勇的故事。因此，在狼与小猪盘旋的故事框架下，加上现有的道具和幼儿的生活经验，创编出新的剧情。案例在拔萝卜游戏中，扮演小猫的小乐在拔不动萝卜时，朝着扮演小老鼠的小康，边招手边唱小老鼠，快快来，快来帮我们拔萝卜。听到小猫的呼唤，小老鼠小康边往前跑边唱小花猫，等等我，我来帮你们拔萝卜。幼儿通过演唱和改编拔萝卜的歌词固，最后幼儿们决定制作砖头房的道具。案例大灰狼和大灰狼在砖头房前，敲了敲门说小猪，快出来。小猪说我们不出去，砖头房很牢固的。小徽凑到小紫的耳边说我们把小猪骗出来吧,小紫抿嘴笑，和小徽跑到美工区，小徽和小紫边看边找。小紫说我们去娃娃家，娃娃家有好吃的。小徽说我们用甜甜圈把小猪骗出来。小徽推来购物车，小紫将甜甜圈都装在幼儿小班自主性表演游戏推进策略初探论文原稿程中出现的问题进行讨论并得出解决方案。如案例，小班幼儿对游戏过程的记忆不完整，教师可引导幼儿回忆游戏情节，并用语言概括。同时，教师还要引导幼儿提出问题，引起同伴的思考和争议，让幼儿在游戏中通过不断摸索尝试表现而获得经验的积累，从而推进游戏。案例在游戏分享环节，教师出示只小猪这组幼儿游戏视频，小涵小瑜分别分享了游戏中员生动地演绎乔装打扮的狼。随后在游戏中，扮演大灰狼的小晟和小辰，他们利用白色纱布将自己的狼耳朵黑皮肤包裹住，还拿了个工具箱，乔装成维修工人去敲小猪家的门小猪，快开门，我是维修工，要来你的家里修理东西。幼儿再欣赏教师与剧团演员现场演绎之后，马上迁移小短剧和自己的生活经验，乔装成不同的角色去引诱小猪出门。幼儿小班自主性的特点，深受幼儿喜爱，在幼儿园中被广泛开展，对幼儿身心的全面发展有积极的促进作用。表演游戏因富有表现力创造力自主性自发性而受到幼儿的喜爱。自主性是幼儿成长过程中最重要的素质之，对幼儿的个性和社会性的形成发展起到了极其重要的作用。幼儿时期是培养幼儿自主性的关键期。因此，在幼儿时期帮助幼儿培养良好的自主性，才能有效促进小短剧和自己的生活经验，乔装成不同的角色去引诱小猪出门。摘要表演游戏因富有表现力创造力自主性自发性而受到幼儿的喜爱。随着教育理念的更新，表演游戏中的价值被越来越多的教师所看见所重视。在小班表演游戏开展过程中，还存在许多问题，如，急于改变表演游戏的指导策略，没有尊重小班幼儿的年龄发展规律对小班幼儿游戏特点掌握不清，讨论，发现塑料椅盖房子费时不牢固，最后幼儿们决定制作砖头房的道具。幼儿小班自主性表演游戏推进策略初探论文原稿。在游戏导入时，通过教师和剧团演员入戏，演绎出狼乔装成不同的社会角色的形象，让幼儿现场感受和体验，以此丰富小班幼儿对不同角色的感受经验，增强塑造不同角色的能力，同时对启发幼儿发展创造性剧情起到暗示的作用。频片段或者画面，共同针对表演过程中出现的问题进行讨论并得出解决方案。如案例，小班幼儿对游戏过程的记忆不完整，教师可引导幼儿回忆游戏情节，并用语言概括。同时，教师还要引导幼儿提出问题，引起同伴的思考和争议，让幼儿在游戏中通过不断摸索尝试表现而获得经验的积累，从而推进游戏。案例在游戏分享环节，教师出示只小猪这组幼儿游戏砖头房前，敲了敲门说小猪，快来拿外卖，是好吃的甜甜圈。小猪对小猪说是大灰狼骗我们的。这时，猪老大站在门口伸手去拿甜甜圈，两只大灰狼抓住猪老大往外伸的手，接着就把猪老大抓走了。猪老大在狼窝里说我要回去。小紫对小辰说你已经被我们抓走啦,在几次游戏后，幼儿发现只小猪故事主要是小猪和狼之间斗智斗勇的故事。因此，在狼与小猪盘