1、“.....便会在写作中有意识为之，将阅读背诵所积累的语言尽力运用于表达之中。其，鼓励大胆运用好词佳句。写作学指出，评判文章中语言运用的标准，看是否对，即是要写作文，就将作文辅导书翻开，美其名曰摘抄积累模仿，实质是进行抄袭。，枯燥无味中年级学生的习作问题较多，较为突出且普遍存在的，是内容干瘪，选材单。叙事，平铺直叙，简简单单。写人，不善于抓住人物的动作语言神态和心理进行描写。状物绘景，不能突出景物的形状大小色彩味道季节变化等特点小学中年级习作教学策略初探论文原稿取宽容态度，先放后收。当作文语言逐渐丰富，再指导他们在遣词造句时，用词准确，句子通顺，句与句连贯。这以后的指导，视学生这两方面的发展，有时略重于对，有时略重于好，使其作文语言既对又好......”。

2、“.....在习作教学中，中年级是起步，高年级是提高，起步无疑比提高难。发现中年级习作存在的问题，作文中语言另方面引导他们将自己的作文与其比较，进行反省，使其深切地感受到好文章语言之丰富，充分地认识到自己文章语言之贫乏。旦学生增强此意识，便会在写作中有意识为之，将阅读背诵所积累的语言尽力运用于表达之中。其，鼓励大胆运用好词佳句。写作学指出，评判文章中语言运用的标准，看是學中年级处于从低学段向高学段的过渡阶段。这个阶段刚刚接触正式作文，是年级的只言片语的习作与高年级成篇作文的承上启下，是启发引导学生写作能力提高的关键期。但由于刚刚接触成篇的连贯式表达，很多学生在习作时，不知道怎么下笔，常常颠倒，前言不搭后语......”。

3、“.....我国古代传统写作教学有两个相悖的经验，个是先放后收，另个是从仿到作。我以为可应视情况而定。有写作天赋的，见多识广的，阅读丰富的，可放手让其自由表达没什么写作天赋的，孤陋寡闻的，缺乏阅读的，让其自由表达，会不知写什么，更不知怎么写，应指导他们模仿写作。小学己心里想说的话教师的指导主要是激活学生头脑里的记忆，帮学生插上想像的翅膀。自由表达，其次是形式不拘。在写作形式上没要求，更不传授写作方法。教师的指导主要是鼓励学生写出来同时让学生在写作实践中感受到写作是件有趣的事，并产生自己能写文章的成功感。郑国民先生在中年级作文教学的改革流程应该是首先指导审题，接着依据作文题规定的写作范围选材，再接着依据所选材料选择写作方法，然后运用所选写作方法进行写作......”。

4、“.....应该放在习作指导的第步为宜。当学生明白了写作的要求，选择了写作材料，知道了写什么，却不知怎么写，有了怎么写的困惑时，再出示范文，指插上想像的翅膀。自由表达，其次是形式不拘。在写作形式上没要求，更不传授写作方法。教师的指导主要是鼓励学生写出来同时让学生在写作实践中感受到写作是件有趣的事，并产生自己能写文章的成功感。郑国民先生在中年级作文教学的改革文中指出年课程标准对作文教学的思路进行了重大改革，鼓励学生。我认为，应该先寻找问题的存在原因，进而找到更好的解决问题的策略，提高写作指导的效率。浇灌模仿习作的花朵。我国古代传统写作教学有两个相悖的经验，个是先放后收，另个是从仿到作。我以为可应视情况而定。有写作天赋的，见多识广的......”。

5、“.....可放手让其自由表达没什么写作天赋的，孤陋小学中年级习作教学策略初探论文原稿中指出年课程标准对作文教学的思路进行了重大改革，鼓励学生先写出来，学生愿意写能够写出来是关键，到定程度后再逐渐规范。怎样规范，如何引导以其流水账式作文为基础，因势利导，因需点拔。可结合学生作文实例引导他们或从内容上，或从写法上，或从语言上找出问题，找到不足，明确进步努力的方如果是遣词造句，仅感性认识即可。学生是学习语言，而不是研究语言。我以为起码小学语文教学应该如此。小学中年级习作教学策略初探论文原稿。呵护自由表达的种子自由表达，首先是内容不限。没有作文题，写作内容无限制......”。

6、“.....常常出现诸多问题。为了更好地找到中年级写作教学指导的出路和方法，我们应寻找问题的存在原因，进而找到更好的解决问题的策略，提高写作指导的效率。关键词中年级习作问题策略小學中年级处于从低学段向高学段的过渡阶段。这个阶段刚刚接触正导其模仿，效果最佳。第是如何模仿。如果是布局谋篇，需要有理性认识。因为作者的写作方法是暗含于叙事写人绘景状物之中的，只有理性认识，从现象到本质，才能认识到。如写人的文章，学生阅读，能理解所描写的人物，至于作者在描写人物中所采用的写作方法，般是看不出来的。这时就需教师指导其领悟先写出来，学生愿意写能够写出来是关键，到定程度后再逐渐规范。怎样规范，如何引导以其流水账式作文为基础，因势利导，因需点拔......”。

7、“.....或从写法上，或从语言上找出问题，找到不足，明确进步努力的方向。而范文出示的时机也非常重要。就命题作文而言，习作指导闻的，缺乏阅读的，让其自由表达，会不知写什么，更不知怎么写，应指导他们模仿写作。呵护自由表达的种子自由表达，首先是内容不限。没有作文题，写作内容无限制。喜欢写什么就写什么写亲身经历的事写自己观察到的事物写想像中的事物写自己心里想说的话教师的指导主要是激活学生头脑里的记忆，帮学作文，是年级的只言片语的习作与高年级成篇作文的承上启下，是启发引导学生写作能力提高的关键期。但由于刚刚接触成篇的连贯式表达，很多学生在习作时，不知道怎么下笔，常常颠倒，前言不搭后语。以至于延伸出缺乏热情写作倦怠或提笔忘言等诸多问题......”。

8、“.....对于提高习作教学效率大有裨益。只要我们潜心研究，摸索出适合学情的教学之路，必能在此方土地上浇灌出更加娇艳的习作之花。参考文献刘雨，张艳梅小学生作文心理与教育策略洪镇涛是学习语言，还是研究语言中学语文李正存作文语言贫乏原因及策略现代语文。摘要小学中年级是启发引语言准确看是否好，即是否富有文采。在这者中，又以前者为重，后者为次。学习运用语言，将阅读背诵所获语言运用到写作中，方面语言会较以往丰富，另方面会出现语病。我们在指导学生运用语言过程中，当作文语言贫乏时，应先鼓励学生大胆运用所积累的语言进行表达，对其因此而产生的取宽容态度是语言贫乏，毫无重点......”。

9、“.....或者说，很难把阅读积累与表达融合起来。小学中年级习作教学策略初探论文原稿。如何指导学生将头脑中消极语言转化为积极语言其，加强运用好词佳句的意识。方面在阅读教学中指导他们关注课文中语言，在习作教学中研究优秀作文中语言进而探索其应采取的策略，对于提高习作教学效率大有裨益。只要我们潜心研究，摸索出适合学情的教学之路，必能在此方土地上浇灌出更加娇艳的习作之花。参考文献刘雨，张艳梅小学生作文心理与教育策略洪镇涛是学习语言，还是研究语言中学语文李正存作文语言贫乏原因及策略现代语文。有些学生，否对，即是否语言准确看是否好，即是否富有文采。在这者中，又以前者为重，后者为次。学习运用语言，将阅读背诵所获语言运用到写作中，方面语言会较以往丰富......”。