接对话，在师生之间生生之间展开积极的互动，这样才能摆脱传统教学中的种种桎梏，打开学生思维的闸门，带领学生走进文学阅读的殿堂。而只有学生以主体身份展开阅读，才能在与作者的直接对话中产生情感共鸣，浅议如何让体验成为语文阅读教学的灵魂论文原稿案，这样的教学会抹杀学生的个性，只能将学生的阅读思维限定在固定的条框内，成为被动的知识接收者。在教学中，教师要成为学生阅读活动的组织者参与者与引导者，要将阅读的主动权交给学生，让学生展开自由而深入含义。否则没有经过独立思考即使讨论再热闹，也只是形式上的，而并没有实质上的进展。因此我们要让学生在读中思考，思中阅读，读思体，让学生养成勤于思考的好习惯，这样学生才能从中获取到更多。確立学生的主体不上对文本的全方位解读，无法获取丰富而深刻的体验，无法体会到阅读所带来的心灵的震撼思想的启迪和精神的愉悦，这样的阅读教学才能富有生命的活力，成为有效的教学。浅议如何让体验成为语文阅读教学的灵魂论关键词体验阅读教学灵魂新课改提出个性化阅读的教学理念，即阅读不是教师的主观行为，是学生的个性化行为，不要以教师的讲解代替学生的阅读与思考，而是要引导学生与文本进行直接对话，以获取独特的感受体验和理生的现实生活密切地结合起来，以唤起学生的相关生活经验，这样更能增强阅读教学的真实性与形象性，以激发学生积极的阅读情感。摘要语文新课标提出，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受体验和理解。也的震撼思想的启迪和精神的愉悦，这样的阅读教学才能富有生命的活力，成为有效的教学。浅议如何让体验成为语文阅读教学的灵魂论文原稿。摘要语文新课标提出，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受体观行为，是学生的个性化行为，不要以教师的讲解代替学生的阅读与思考，而是要引导学生与文本进行直接对话，以获取独特的感受体验和理解。这是阅读教学改革的重大方向。在阅读教学中我们不能再沿用旧模式，按固定。只有建立在独立思考基础之上的阅读活动，学生的交流与讨论才能更有深度，才能真正地走进文本，与作者进行直接对话，能够领会到渗透于字里行间的深层含义。否则没有经过独立思考即使讨论再热闹，也只是形式上的浅议如何让体验成为语文阅读教学的灵魂论文原稿就是说，阅读教学要着力为学生搭建体验的平台，要让学生走进文本，走近作者，与作者进行直接的心灵对话，产生情感共鸣，这样才能加深学生对文本的理解，开展个性化阅读，实现有效教学，体验正是阅读教学的灵魂所学的灵魂所在生活是文章创作的源泉，是作者细心观察生活，进行艺术加工的思想结晶。那么，在阅读时生活自然也是最佳的切入点，是通往文学殿堂的桥梁。为此，在教学中教师不要只是机械地就文讲文，而是将之与供个可以真正地展现自我的平台，这样才能强化学生的主体阅读意识，让学生成为真正的阅读主体，以主体身份展开深入的阅读，与文本进行直接对话，在师生之间生生之间展开积极的互动，这样才能摆脱传统教学中的种种和理解。也就是说，阅读教学要着力为学生搭建体验的平台，要让学生走进文本，走近作者，与作者进行直接的心灵对话，产生情感共鸣，这样才能加深学生对文本的理解，开展个性化阅读，实现有效教学，体验正是阅读教程序来展开条缕分析，将文章分解得支离破碎，在学生看来每篇文章都是样的，无非就是作者简介主题思想写作特色结构布局等，根本谈不上对文本的全方位解读，无法获取丰富而深刻的体验，无法体会到阅读所带来的心灵而并没有实质上的进展。因此我们要让学生在读中思考，思中阅读，读思体，让学生养成勤于思考的好习惯，这样学生才能从中获取到更多。关键词体验阅读教学灵魂新课改提出个性化阅读的教学理念，即阅读不是教师的主梏，打开学生思维的闸门，带领学生走进文学阅读的殿堂。而只有学生以主体身份展开阅读，才能在与作者的直接对话中产生情感共鸣，产生丰富而深刻的体验与感悟。培养学生勤于思考的习惯读而不思则罔，思而不学则殆浅议如何让体验成为语文阅读教学的灵魂论文原稿被动的知识接收者。在教学中，教师要成为学生阅读活动的组织者参与者与引导者，要将阅读的主动权交给学生，让学生展开自由而深入的探究性阅读。不仅要给予学生充足的阅读时间，还要创设宽广的阅读空间，为学生提这样学生才能敢于提问，才能在教师的启发与诱导下，在自身的独立思考与思维下从不同的角度展开深入的探究性阅读。確立学生的主体阅读地位以往的阅读以教师讲解为中心，学生处于消极接收状态，学生所获取的只是经生丰富而深刻的体验与感悟。浅议如何让体验成为语文阅读教学的灵魂论文原稿。我们要鼓励学生不盲目地迷信书本与教师，人云亦云，而是要有自己的主见，要在独立思考与思维的基础上，形成自己的见解与感受，发探究性阅读。不仅要给予学生充足的阅读时间，还要创设宽广的阅读空间，为学生提供个可以真正地展现自我的平台，这样才能强化学生的主体阅读意识，让学生成为真正的阅读主体，以主体身份展开深入的阅读，与文本进读地位以往的阅读以教师讲解为中心，学生处于消极接收状态，学生所获取的只是经由教师挑选与咀嚼后细化的知识点。许多教师所提出的问题，自认为很有价值，但学生的探究却不尽如人意，教师就急于给出所谓的标准答原稿。培养学生勤于思考的习惯读而不思则罔，思而不学则殆。只有建立在独立思考基础之上的阅读活动，学生的交流与讨论才能更有深度，才能真正地走进文本，与作者进行直接对话，能够领会到渗透于字里行间的深层理解。这是阅读教学改革的重大方向。在阅读教学中我们不能再沿用旧模式，按固定的程序来展开条缕分析，将文章分解得支离破碎，在学生看来每篇文章都是样的，无非就是作者简介主题思想写作特色结构布局等，根本谈