提高对句子运用的情形把握，更深刻地理解句子的含义，为英语句子的学习提供强大的助使学生学会运用这个句子。这个活动分别是全班学生各绘两幅画，在课堂上相互提问组学生表演快餐店的买卖场景学生单独介绍自己喜欢的物品，由其他学生提问该生更喜欢哪个。在第个活动中，学生所绘物品多种多样，在课堂提问时都用到了，浅议以情景活动提高小学英语句子学习的有效策略论文原稿生加深对所学句子的印象，促进对句子的理解，学会对句子的运用，同时也有效地调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣。参考文献皮连生学与教的心理学上海华东师范大学出版社，蔡林森教学革命蔡林森与先学后教北京首都师范大学出版社，张解解情景教学模式初探出国等句式及短语，教室先与名学生进行演示，用教室的桌椅作为辅助，促进学生对方位与道路的理解，并对学生提出要求如果问答时不说英语，就无法到达目的地。顿时课堂上热闹起来，学生说英语的声音此起彼伏。活动教学所提出的通过活动获得认知，有时候则是教师通过展示实物来单独创设情景。如教学广州版小学英语第册课时，根据学习内容，可由师生共同创设情景。教师提出问题学生举起手来，大声说老师对他说并进行提示你的西红柿卖多少钱学生說元。教师引导学生并句子的运用，有效避免运用时的生搬硬套。浅议以情景活动提高小学英语句子学习的有效策略论文原稿。演绎具体情景，帮助理解语义在英语句子学习中，学生普遍存在死记硬背的问题。情景活动的首要作用就是提供使用句子的具体情境，通过情景活动，机械记忆的问题可得到较好的解并进行提示你的西红柿卖多少钱学生說元。教师引导学生并从口袋里拿出钱来提示他，学生明白了，他机智地拿出把尺子当称，用塑料袋装好几个西红柿给教师。演绎具体情景，帮助，运用到具体的英语句子教学中，使句子的学习与情景活动的创设呈现过程有机结合，从而使学生加深对所学句子的印象，促进对句子的理解，学会对句子的运用，同时也有效地调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣。参考文献皮连生学与教的心理学上海华东师范大学出版社，等句式及短语，教室先与名学生进行演示，用教室的桌椅作为辅助，促进学生对方位与道路的理解，并对学生提出要求如果问答时不说英语，就无法到达目的地浅议以情景活动提高小学英语句子学习的有效策略论文原稿。上课例中，教师在课前请学生准备了些蔬菜或水果的实物。课堂上，老师说同学们，现在我们把课室当作是，些同学当，些同学当。就先让来光顾你们吧。哪个打招呼最有礼貌，老师就光顾谁。学生们都跃跃欲当，些同学当。就先让来光顾你们吧。哪个打招呼最有礼貌，老师就光顾谁。学生们都跃跃欲试。创设多元情景，促进句子运用教学中情景活动的呈现方式是动态变化的，正是多元的特点，促使学生在情景活动生成的过程中学的模式，而是根据具体的教学场合，有时候由教师主导创设情景，有时候由学生主导创设情景，有时候则是教师通过展示实物来单独创设情景。如教学广州版小学英语第册课时，根据学习内容，可由师生共同创设情景解语义在英语句子学习中，学生普遍存在死记硬背的问题。情景活动的首要作用就是提供使用句子的具体情境，通过情景活动，机械记忆的问题可得到较好的解决。上课例中，教师在课前请学生准备了些蔬菜或水果的实物。课堂上，老师说同学们，现在我们把课室当作是，些同林森教学革命蔡林森与先学后教北京首都师范大学出版社，张解解情景教学模式初探出国与就业，。浅议以情景活动提高小学英语句子学习的有效策略论文原稿。学生举起手来，大声说老师对他说。顿时课堂上热闹起来，学生说英语的声音此起彼伏。活动教学所提出的通过活动获得认知的思想充分体现了对学习主体的尊重，这种尊重要求教学适应学生。活动教学将活动视为学生发展的必由之路，作为行动主体的教师和学生都将在课堂教学中焕发出生命的活力。正是活动教学的这特教师提出问题，学生答，为了让学生能更好地记忆这句话中的浅议以情景活动提高小学英语句子学习的有效策略论文原稿。第个活动通过模拟具体场景，有效加深了学生对句子的印象，激发了他们的学习兴趣。第个活动要求个人陈述，学生通过前两个活动已经理解了句子，练习了句子，能够运用句子进行口语表达了。师生共同参与，激发学习热情与般的教学秩序不同，情景活动不存在以教师为主导以学生为主。如教学广州版小学英语第册课的句子，时，教师通过布置个活动来实现学生对句子的理解，使他们在多种场景下运用该句子，促使学生学会运用这个句子。这个活动分别是全班学生各绘两幅画，在课句，所创设的情境多种多样，充满个性，使学生迅速领会了这句话的意思。第个活动通过模拟具体场景，有效加深了学生对句子的印象，激发了他们的学习兴趣。第个活动要求个人陈述，学生通过前两个活动已经理解了句子，练习了句子，能够运用句子进行口语表达了。关键词小学英语就业，。浅议以情景活动提高小学英语句子学习的有效策略论文原稿。如教学广州版小学英语第册课的句子，时，教师通过布置个活动来实现学生对句子的理解，使他们在多种场景下运用该句子，思想充分体现了对学习主体的尊重，这种尊重要求教学适应学生。活动教学将活动视为学生发展的必由之路，作为行动主体的教师和学生都将在课堂教学中焕发出生命的活力。正是活动教学的这特性，运用到具体的英语句子教学中，使句子的学习与情景活动的创设呈现过程有机结合，从而使学生答，为了让学生能更好地记忆这句话中的并从口袋里拿出钱来提示他，学生明白了，他机智地拿出把尺子当称，用塑料袋装好几个西红柿给教师。师生共同参与，激发学习热情与般的教学秩序不同，情景活动不存在以教师为主导以学生为主体的模式，而是根据具体的教学场合，有时候由教师主导创设情景，有时候由学生主导创设情