注，真诚听取小的意见和想法，在制定干预目标和行动方案方面双方达成共识，助人者不断向她表达温暖，传递关怀和支持。在这种高质量的互动过程中，小也开始向帮大学生心理危机干预优势视角复元伴随着社会压力的增大，大学生心理危机事件呈现上升趋势，大学生心理危机干预工作任重而道远。年教育部颁布的高等学校学生心理健康教育指导纲要指出要形成教育教学实践活动咨询服务预防干预位体的心理健康教育工作格局。近年来，多数高校围绕预警体系干预体系等已经建立了心理危机干预机制，这些工作机制是如何实施的，干预成效如何，在此基础上如何提高干预的科学性和有效性，这些问题有待分析和解决。大学生心理危机干预的传统思路及其局限传统的心理危机干预在理念上以问题导向对当事人进行个人式的描述，在实践中形成了评估诊断干预的线性工作流程，建立了段，通过与当事人起探索运用自身与环境中的优势资源，增强当事人追求理想和目标的信心和力量，实现最终的复元。案例概述当事人基本情况当事人小，女，岁，大学生，追求上进，学习成绩中上游水平。优势视角下大学生心理危机干预的新思路论文原稿。参考文献中共教育部党组关于印发高等学校学生心理健康教育指导纲要的通知詹启生，李义丹建立大学生心理危机干预新模式高等工程教育研究，孟洁社会工作优势视角理论内涵探究华东理工大学学报，美著，杜立婕等译优势视角社会工作实践新模式华东理工大学出版社，郭永玉，贺金波著人格心理学高等教优势视角下大学生心理危机干预的新思路论文原稿学校学生心理健康教育指导纲要的通知詹启生，李义丹建立大学生心理危机干预新模式高等工程教育研究，孟洁社会工作优势视角理论内涵探究华东理工大学学报，美著，杜立婕等译优势视角社会工作实践新模式华东理工大学出版社，郭永玉，贺金波著人格心理学高等教育出版社，作者简介张晓涵，女，中南财经政法大学心理健康教育咨询中心专职教师，讲师，华中科技大学教育科学研究院博士生。王浩，男，武汉城市职业学院创业学院创新创业专任教师，高级经济师。基金项目年度湖北省教育厅哲学社会科学研究项目。对于本研究而言在单向度被动干预过度关注单性危机缺乏深层次价值引领危机重估被弱化等问题，导致干预成效不仅较为有限，甚至不利于危机当事人实现真正的复元。基于此，通过优势视角的引入，大学生心理危机干预工作应该修正干预取向，完善干预路径，更有必要秉承人本理念，促进社会福祉。关键词大学生心理危机干预优势视角复元伴随着社会压力的增大，大学生心理危机事件呈现上升趋势，大学生心理危机干预工作任重而道远。年教育部颁布的高等学校学生心理健康教育指导纲要指出要形成教育教学实践活动咨询服务预防干预位体的心理健康教育工作格局。近年来，多数高校围绕预警体系干预体系等已经建立了心理危机干较少，但听说小近况不佳时，叔叔表达了关心和牵挂，直陪伴小进行治疗，鼓励小继续努力。小也因为叔叔的介入，变得更加主动和配合，状态天天好起来。家庭中的关怀关系是应对家庭负面问题的保护性适应因素，也是培育个人和家庭抗逆力的重要部分。除此之外，在学校系统内，启动同辈关怀方案，为小的恢复与发展创造了全方位的支持氛围。高期望作为种动力，可以为当事人提供寻求改变和坚持目标的源源动力。具有高自我效能感的人更容易应对逆境，追求梦想。班杜拉的社会认知理论认为，自我效能主要有个来源，分别是成功绩效替代的成功经验内部成功意向言语说服生理和情绪唤醒。在协助小激活保护性因素对当事人的支持性力量研究指出，有种能够缓冲风险促进心理复原力的保护性因素第，形成关怀性关系。第，对当事人保持高度的期望，通过不断强化当事人的自我效能感，激励他们走向行动和改变。第，创设有意义的社会参与，让当事人感受到贡献和价值感。通过在当事人自身和所处环境中识别和维持种保护性因素，最终引导个人能力和优势的出现，例如社交能力认识和解决问题的能力自主和认同感对于未来的使命感和信念，而这些能力和优势又能够进步协助当事人适应甚至超越逆境。关怀性关系主要体现在同理倾听和真诚理解方面，关系本身具有治疗性，作为促进成长的条件之，可以是要修满门专业课程，这些课程学习难度大任务重另方面，小确立了出国留学的目标，希望本学期能够顺利考取雅思目标分数，在此之前，小已经考过两次，分数不理想，小在英语学习中投入了大量的时间和精力。基于此，辅导员协助小通过时间象限法则等方法，认识到专业学习的必要性紧急性和重要性，在优先保证专业学习的前提下，安排英语学习，帮助其缓解学业压力。恋爱与情感受挫也是小面临的困境之，小自我伤害行为发生后，恋人也承受了很大的压力，咨询师和辅导员分工合作，了解小恋人的心理感受，掌握他们的情感互动模式，协助两位当事人调整应对策略，使用正确的方式处理亲密的教师精神科医生同学宿舍楼管家人及重要他人的力量，发挥了辅导员专任教师的基础作用，利用了心理咨询师精神科医生的专业优势，整合了同学家人楼管等相关人士的支持资源，最终借助心理治疗和提供支持等激发当事人自身的积极能量，形成了多要素参与多部门联动的协同助人工作体系，协助当事人尽快走出危机状态。基本结论基于优势视角理论，对照现行大学生心理危机干预体系的特点与局限，要想从根本上提高心理危机干预的科学性有效性，使心理救助与心理育人有机融合，当务之急是修正干预取向，转变干预思路，对此，本研究得出个基本结论。回归育人初心，修正干预取向根据上述分析，心理危机干预的风险性。很多当事人对于家庭抱有矛盾心理，这使得家庭介入仿佛把双刃剑，既有支持性作用，也可能具有破坏性力量。本案例中的小，她渴望获得家庭关注的同时却无法接纳父母关注的方式，母亲的忽视，父亲的粗暴是她所不想面对的。另外，在我国家长对子女负有最高责任，家长权力高于其他人员，心理危机干预中家长对专业处臵的理解和认同尤为重要。基于上述原因，学校围绕争取家庭信任，挖掘家庭的积极力量，激活家庭的保护功能开展了大量工作，力争给当事人提供最大的保护性支持。透过组织环境整合保护性因素个体处在环境中，环境提供了理解当事人的背景，同时也蕴于学习投入与社交投入，当个人期望与其投入不相匹配，个人绩效与其目标存在差距时，个体的内在自我冲突与外在他我冲突开始涌现，继而产生心理困扰，乃至发生心理危机。相对于境遇性危机，小面临的更多是发展性危机，这也是目前大学生心理危机中最具有突发性紧急性危害性的类危机事件，对其予以关注和研究具有定的现实意义。优势视角下大学生心理危机干预的实践路径降低危险性因素对当事人的破坏性作用在本案例中，小面临较大的学业压力，方面是要修满门专业课程，这些课程学习难度大任务重另方面，小确立了出国留学的目标，希望本学期能够顺利考取雅思目优势视角下大学生心理危机干预的新思路论文原稿情感关系。无论从法律规范还是实践考量出发，家庭介入心理危机干预的过程都是合情合法合理的，但家庭介入又伴随着定的风险性。很多当事人对于家庭抱有矛盾心理，这使得家庭介入仿佛把双刃剑，既有支持性作用，也可能具有破坏性力量。本案例中的小，她渴望获得家庭关注的同时却无法接纳父母关注的方式，母亲的忽视，父亲的粗暴是她所不想面对的。另外，在我国家长对子女负有最高责任，家长权力高于其他人员，心理危机干预中家长对专业处臵的理解和认同尤为重要。基于上述原因，学校围绕争取家庭信任，挖掘家庭的积极力量，激活家庭的保护功能开展了大量工作，力争给当事人提供最大的保护性支关系的紧张，缺乏温暖与沟通，教养方式不当等。其次，小进入大学后，面临学校期望家长期望和个人期望的叠加，专注于学习投入与社交投入，当个人期望与其投入不相匹配，个人绩效与其目标存在差距时，个体的内在自我冲突与外在他我冲突开始涌现，继而产生心理困扰，乃至发生心理危机。相对于境遇性危机，小面临的更多是发展性危机，这也是目前大学生心理危机中最具有突发性紧急性危害性的类危机事件，对其予以关注和研究具有定的现实意义。优势视角下大学生心理危机干预的实践路径降低危险性因素对当事人的破坏性作用在本案例中，小面临较大的学业压力，方面创造了全方位的支持氛围。高期望作为种动力，可以为当事人提供寻求改变和坚持目标的源源动力。具有高自我效能感的人更容易应对逆境，追求梦想。班杜拉的社会认知理论认为，自我效能主要有个来源，分别是成功绩效替代的成功经验内部成功意向言语说服生理和情绪唤醒。在协助小发展自我效能方面，首先透过成功经验确保小具有完成相应目标的技能和能力，坚定其信心。当我们问及曾经最骄傲的件事时，小谈及，在学生会任职期间，面对繁重的工作任务复杂的人际关系，她非常成熟的处理了师生关系和同辈关系，收获了友谊和认可，虽然现在已卸职，但昔日的同事变成了现在的好友，经了解，小成长根本目的是助人自助，协助当事人走向复元之路，以积极乐观的态度解决问题应对困境。问题导向下的心理危机干预，在消极假设的实践下工作重心是修正或消除当事人与环境中的问题以达到解决问题的目的，干预工作是被动的查找问题原因及解决思路。优势视角下大学生心理危机干预的新思路论文原稿。此案例在众多大学生心理危机事件中具有定的典型性。首先，同小样，很多危机当事人都来自于病理性家庭，危机树理论认为家庭以及依恋关系作为树根是个体成长之基，旦家庭出现问题，势必影响个体健康积极成长，家庭背景与自杀行为密切相关。反之，心理危机当事人家庭中往往存在许多问题，如家庭成员藏了大量的资源。小作为高校学生，在成长发展中遇到困难时，学校这样的组织环境本身也是重要的保护因素。第，辅导员在大学生心理危机预防和干预中