体会。是揣摩推敲提炼要点。在教师引领学生合作的基础上提炼出写游览路线的要点，用上准确的动词，选择好代表性标志物，前后景点之间自然串接。是随文进行針对性练笔。如以学生最熟悉的学校为对象，练习写从学校大门到各功能区的路线。习作知识的落地策略论文原稿。最后，选取景点，实战训练。中汲取精华，对生活素材的消化整合就是汲取精华确定素材的思路与框架。小动物可写的素材很多，但不可能股脑儿不分青红皂白都写。为此，教师要借助课文的方法指导学生提炼习作素材。如，人教版年级上册第单元习作要求写导游词。为了构建起学生这习作知识，可以对习作目标进行分解，分清主次，突出重点，然而将难点分散到具体课文学习中去落实。首先，把握学情，夯习作知识的落地策略论文原稿学校大门到各功能区的路线。习作知识的落地策略论文原稿。是模仿课文观察内容。如人教版年级上册第单元灰雀文中，描写灰雀的语句书上有只灰雀两只胸脯是粉色的作者寥寥几笔，生动传神地写出了灰雀的静态美和动态美，给学生示范了从外形到动作描写小动物的方法。通过教师有针对性的指导学生片段仿写练习，学生很快学会了这种写作方法。是从课文方法发散出去。行分解，分清主次，突出重点，然而将难点分散到具体课文学习中去落实。首先，把握学情，夯实基础。因为本册教材第单元也是写景单元，单元习作要求写处景物，教师可以通过第单元学生的习作样本和写作行为了解学生已有的基础。然后联系本单元景物描写的特色。其次，突出重点，强化训练。教师在与学生交谈中发现，写导游词的难点不在内容介绍，因为比较容易找到相关到深入从不太好到比较好从不完善到相对完善从不全面到比较全面的渐进过程，也就是处在种需要不断变构和完善的过程，这也是习作教学指导的个难点。教师应从学生平时习作中存在的问题，结合单元习作目标和单元课文特质，对课文隐藏的知识进行细化具体化处理，从文本中抽取单明确的表达知识，帮助学生实现已有知识的变构。例如，年级上册第单元的习作是用两件事介绍练习产品转向为习作作品好文章是改出来的，文章不厌百回改。学生的优秀习作也是反复评改的结果。评改是习作教学不可或缺的重要环节，也是习作知识的提升环节。习作教学定要强化评改，促进学生认识思维和表达向深层推进。习作评改是贯穿于习作教学的全过程。，把握学情先写后教，就是教师不先上专门的写前指导课，而放手让学生自我尝试习作，然后再根据学生的习作据人教版年级下册我爱故乡的杨梅写我爱家乡的白梨。不少教师总认为有我爱故乡的杨梅的范文，有熟悉的家乡白梨，习作前又再强调要分几个方面来写，把文章写具体是不成问题的，而事实却恰恰相反。学生只是寥寥数语，只写瞬间所见的形状颜色和体验的味道。面对这种情况是内容与经验对接。即把学生观察到的或储藏在大脑里的内容与平时积累的生活经验相对接。如在教学个人的评改建议，掌握方法并逐步养成习作。是培养语言的鉴赏能力，在比较中领悟言语表达的精妙，平凡中见神奇，从细节中汲取艺术表达的营养。只要做到以上几点不愁学生习作练习产品不能成为优秀作品。语言文字的精准修改看似基础，其实是深不可测的，万万不可掉以轻心，它是必须长期修炼的项基本功。习作知识的落地是贯穿于习作教学的每个环节，本文是从教学中忽标清单是在课文样本与习作目标整合后的细化知识。是提供文本样例。为了便于学生感性理解运用参照，要向学生提供样例。如人教版年级上册搭石文是典型的详略得当的样例。旦遇到详略描写学生头脑中马上就会再现搭石样例，为学生提供习作知识样例在习作知识落地中显得极为重要。，走向精准习作样本的评改是项系统工程。以往的习作评改多数只是满足于错字错句的低层次的形状颜色和体验的味道。面对这种情况是内容与经验对接。即把学生观察到的或储藏在大脑里的内容与平时积累的生活经验相对接。如在教学中要指导学生把你看到的白梨形状与白梨从小到大的变化经过，看到的白梨颜色与白梨颜色变化的过程，尝到白梨的味道与其他梨味道不同等内容对接，补充经验的不足。是基础与方法整合。习作知识主要是方法的知识。教师在指导学生写习作知识的落地策略论文原稿中要指导学生把你看到的白梨形状与白梨从小到大的变化经过，看到的白梨颜色与白梨颜色变化的过程，尝到白梨的味道与其他梨味道不同等内容对接，补充经验的不足。是基础与方法整合。习作知识主要是方法的知识。教师在指导学生写具体生动中要给予适切的方法指导与训练。写生动的本质是具体，而不是用上好词好句，生动不是言辞的范畴。习作知识的落地策略论文原稿习作教学渠道语文知识，傅登顺过程性指导与分类修改的习作教学适配策略教育科学论坛，编辑温雪莲。生活经历转化为生活经验小学生阅历浅，认识水平有限，习作中经常会遇到经历了却未能经验的问题。经历过的东西无法被他们所内化，习作教学就可能出现食而不化的现象。如活动游览实验等之后学生写出来的往往是流水账，记录的是过程语境适宜与交际倾向。例如，根学定要强化评改，促进学生认识思维和表达向深层推进。习作评改是贯穿于习作教学的全过程。，把握学情先写后教，就是教师不先上专门的写前指导课，而放手让学生自我尝试习作，然后再根据学生的习作情况，有选择有针对性地点拨指导和组织教学。生活经历转化为生活经验小学生阅历浅，认识水平有限，习作中经常会遇到经历了却未能经验的问题。经历过的东西无法被他们略的环节和内容加以说明。教学中要从学情出发，关注全程，依据年段目标分层分类落实。习作知识教学就学生群体而言，每次教学中要避免重复，突出训练重点，次得就学生个体而言，要能做到头痛医头脚痛医脚解决基础不足和能力缺陷，对亮点要鼓励放大充实和完善，朝着个性表达发展。参考文献谢慧云关注习作学情，突破教学难点小学语文教学，傅登顺盘活教材文本暢修改，未把触觉伸向内容和主题，这亟待改进。笔者在此不再探讨如何从低档次修改向内容删增为主题服务的升级，重点想说说精准的表达，因为精准表达是言语表达规范性准确性和艺术的集中体现。是教师要锤炼自己的语感，能够敏锐地从大众文本学生习作文本，甚至教材文本中发现瑕疵，并能准确发表评改意见。是要引导学生从自我习作和同伴习作中发现问题提出问题，提出具体生动中要给予适切的方法指导与训练。写生动的本质是具体，而不是用上好词好句，生动不是言辞的范畴。是提供知识清单。知识清单大致有两类，类常识性的清单。具有普遍的指导意义，目的是为了夯实基础，规范表达。第类目标性清单，是单元目标的知识细化。常识性清单你的人物形象是否具有特点，你的故事情节是什么，你的细节描写是怎么安排的，首尾是否呼应等。内化，习作教学就可能出现食而不化的现象。如活动游览实验等之后学生写出来的往往是流水账，记录的是过程语境适宜与交际倾向。例如，根据人教版年级下册我爱故乡的杨梅写我爱家乡的白梨。不少教师总认为有我爱故乡的杨梅的范文，有熟悉的家乡白梨，习作前又再强调要分几个方面来写，把文章写具体是不成问题的，而事实却恰恰相反。学生只是寥寥数语，只写瞬间所见习作知识的落地策略论文原稿人记事的作文，但多数学生对在什么情况下该采取怎样的人物外貌描写是认识不足知识不全方法掌握不到位的。针对这样的现实，可从本单元的篇课文人物外貌描写中抽取何种情况采取何种描写的表达知识。练习产品转向为习作作品好文章是改出来的，文章不厌百回改。学生的优秀习作也是反复评改的结果。评改是习作教学不可或缺的重要环节，也是习作知识的提升环节。习作教有教师，选取当地新叶古村景点，练习写导游词。是带领学生实地游览，关注游览路线和沿途标志物是观看景点录像，确定方向动词以及景点间的串接，写好游览路线是选择自己喜欢的路线，独立完成导游词。已有知识的变构通常情况下，学生的习作知识和能力都不会是零起点的，而是种从粗浅到深入从不太好到比较好从不完善到相对完善从不全面到比较全面的渐进过程，也实基础。因为本册教材第单元也是写景单元，单元习作要求写处景物，教师可以通过第单元学生的习作样本和写作行为了解学生已有的基础。然后联系本单元景物描写的特色。其次，突出重点，强化训练。教师在与学生交谈中发现，写导游词的难点不在内容介绍，因为比较容易找到相关的现成资料，适当做些修改即可，反而游览路线看似简单却成了写导游词的难点。为此，教师借如学了课文秋天的雨以后，引导学生背诵秋天的古诗，积累秋天的字词语，朗读秋天的美段，组织学生走进秋天。在学生充分积累的基础上，要求学生模仿课文或有所变化或有创新的写秋天的风秋天的田野秋天的森林等。是课文方法的迁移运用。如人教版年级上册第单元动物小说，单元要求根据事件报道部分展开想象，续写鸭妈妈与小鸭之间发生的感人故事。习作素材要从生活素的现成资料，适当做些修改即可，反而游览路线看似简单却成了写导游词的难点。为此，教师借助课文颐和园来构建。是罗列课文游览路线的语句，并反复默读揣摩体会。是揣摩推敲提炼要点。在教师引领学生合作的基础上提炼出写游览路线的要点，用上准确的动词，选择好代表性标志物，前后景点之间自然串接。是随文进行針对性练笔。如以学生最熟悉的学校为对象，练习写从小伙伴，这类写人记事的作文都需要人物的外貌描写，然而尽管这是小学生第次写人记事的作文，但多数学生对在什么情况下该采取怎样的人物外貌描写是认识不足知识不全方法掌握不到位的。针对这样的现实，可从本单元的篇课文人物外貌描写中抽取何种情况采取何种描写的表达知识。如，人教版年级上册第单元习作要求写导游词。为了构建起学生这习作知识，可以对习作目标作情况，有选择有针对性地点拨指导和组织教学。最后，选取景点，实战训