接的策略，能够有效地提高学生明白了这句话的意思。学生有了成就感，学习文言文的兴趣就更浓了。指导学法，让学生会学对小学阶段文言文的学习，教科书作了准确定位，并通过课后练习体现出对年级学生学习文言文的要求学习文言文，借助注释和资料疏通文意，并与中小学文言文阅读教学衔接的有效策略论文原稿现从小学到初中学习文言文的顺利过渡。关键词文言文阅读教学衔接激发兴趣指导学法拓展阅读小学语文从年级开始每学期有两篇简短的文言文，但到初中第学期就需要学习篇文言文，数量增多，篇幅长难度大。造成很多学生升入初学年级学生学习文言文的兴趣培养学法指导和应用，成功地调动了学生学习文言文的积极性，同时学习方法的指导和与运用又为初中学习文言文奠定了基础。激发兴趣，让学生想学兴趣是最好的老师。在指导小学生学习文言文时，激发学生的进行小组合作学习。不管是自悟自得，还是小组讨论，多种学习方式安排得法，既培养了学生自主阅读的能力，又培养了学生合作学习的能力。学习能力的提高，也是为学生初中学习文言文做了铺垫。中小学文言文阅读教学衔接的有效策略学习形式得法。陈老师在这节课中，依据学习的内容和难度，巧妙地设臵学生的学习活动。在理解比较容易的词语和句子时，学生通过反复诵读自悟自得。比如对于人各是怎样学弈的学弈的结果有什么不同谈谈你学这篇文章的启发等问题行比较，很快对之的意思作出了准确的理解和总结。之字的学习与归纳，既是对文言文中学习方法的指导，又是对学习能力的个提升，为以后进入初中学习做了坚实的铺垫。在学习生字俱时，陈老师出示了俱的字形演变图片，使学生从字源字渗透汉字文化，感受汉字的无穷魅力。学生学会了用字形字源去理解词语，对学生字有很大的帮助。弈秋败弈是学弈的姐妹篇，写法相似，蕴含的道理致，内容的难度有梯度。在课外拓展阅读时，陈老师选用这篇文章让学生练习，选材恰到好导对字词的理解，对于难以掌握的之的词意，陈老师出示了课文的个含有之的句子，让学生通过读读句子看看注释，想想意思的方法，让学生对个句子进行比较，很快对之的意思作出了准确的理解和总结。之字的学习与归纳，既是对文言文中多采用自学的形式学习，使学生形成个性化的阅读体验和感受。但对于有争议或有难度的词语或句子，比如在理解个之的用法时，陈老师组织学生进行小组合作学习。不管是自悟自得，还是小组讨论，多种学习方式安排得法，既培养了学生自中小学文言文阅读教学衔接的有效策略论文原稿理猜测字义，传授文言文的识字方法。让学生感受汉字的演变和丰富内涵，在文言文识字中渗透汉字文化，感受汉字的无穷魅力。学生学会了用字形字源去理解词语，对学生字有很大的帮助。中小学文言文阅读教学衔接的有效策略论文原稿巩固。在重点字词理解方面，陈老师指导学生利用联系上下文结合注释查找资料等方法，引导对字词的理解，对于难以掌握的之的词意，陈老师出示了课文的个含有之的句子，让学生通过读读句子看看注释，想想意思的方法，让学生对个句子运用又为初中学习文言文奠定了基础。激发兴趣，让学生想学兴趣是最好的老师。在指导小学生学习文言文时，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。学习形式得法。陈老师在这节课中，依据学习的内容和难度，巧妙地设臵学生的学习活动。在处。在指导学生学习时，发挥同桌和小组合作学习的优势，让小组成员互帮互学，既巩固了知识点，又升华了学弈的内涵，把学生的学习由课内引向课外，使学生由想学到会学，乃至乐在其中。既是对培养学习兴趣的延伸，又是对学法指导的学习方法的指导，又是对学习能力的个提升，为以后进入初中学习做了坚实的铺垫。在学习生字俱时，陈老师出示了俱的字形演变图片，使学生从字源字理猜测字义，传授文言文的识字方法。让学生感受汉字的演变和丰富内涵，在文言文识字阅读的能力，又培养了学生合作学习的能力。学习能力的提高，也是为学生初中学习文言文做了铺垫。中小学文言文阅读教学衔接的有效策略论文原稿。在重点字词理解方面，陈老师指导学生利用联系上下文结合注释查找资料等方法，引理解比较容易的词语和句子时，学生通过反复诵读自悟自得。比如对于人各是怎样学弈的学弈的结果有什么不同谈谈你学这篇文章的启发等问题，陈老师都是让学生通过自悟自得，找出问题的答案对于有注释或不太难的词语和句子，也中小学文言文阅读教学衔接的有效策略论文原稿的课堂教学进行了阅读教学衔接方面的观察和思考。我认为陈老师的教学设计，紧扣小学文言文的教学目标和要求，侧重对小学年级学生学习文言文的兴趣培养学法指导和应用，成功地调动了学生学习文言文的积极性，同时学习方法的指导和文言文的阅读能力，实现从小学到初中学习文言文的顺利过渡。关键词文言文阅读教学衔接激发兴趣指导学法拓展阅读小学语文从年级开始每学期有两篇简短的文言文，但到初中第学期就需要学习篇文言文，数量增多，篇幅长难度大学交流自己的感受。王荣生教授的文言文教学教什么书中，主张文言文教学方法是种以学生为主体的方式，鼓励学生提出疑问并传授学习方法。教师在教学时，定要根据实际需要和学生特点，潜移默化地进行学法指导。陈老师设计这节课时，中后，对于文言文的学习，感觉有定的压力和难度。所以，小学文言文教学如何与初中进行有效衔接显得尤为重要。问谁能說说这句话的意思让学生理解句子的内容，学生有了前面的铺垫，再根据课文注释，结合生活经验，水到渠成，立即学习兴趣显得尤为重要。摘要小学语文和初中语文在教学目标教学要求教学方法上存在着差异，小学初中文言文阅读教学的衔接很容易出现断层问题，研讨小学文言文阅读教学如何与初中衔接的策略，能够有效地提高学生文言文的阅读能力，文原稿。我有幸前往中山市南朗小学听陈思恩老师执教的年级下册文言文学弈课。在听课时，我有重点地对陈老师的课堂教学进行了阅读教学衔接方面的观察和思考。我认为陈老师的教学设计，紧扣小学文言文的教学目标和要求，侧重对小题，陈老师都是让学生通过自悟自得，找出问题的答案对于有注释或不太难的词语和句子，也多采用自学的形式学习，使学生形成个性化的阅读体验和感受。但对于有争议或有难度的词语或句子，比如在理解个之的用法时，陈老师组织学生