1、“.....成为种更加高效的教学方式，促使学生学习思维和学习能力得到全面发展。高中生物教师在构建支架式教学模式过程中，使得学生能够逐渐融入到生物课堂里，并且在正确的教学引导之下，帮助学生更高效的完成对于生物课堂知高中生物支架式教学模式的构建策略论文原稿况。所以，高中生物教师在支架教学模式之中，需要建立起相对公平且公正的教学评价体系，让学生通过多元化的评价方式，能够对自己实际的学习情况有个全面的了解，同时高中生物教师也需要在采取正确评价之中对自身所开以多种方式展开教学活动......”。

2、“.....促使学生在掌握了影响酶活性的条件等基础知识。在课堂结束后，教师鼓励学生自己重温知识构建的整个过程，并促使其进行自我和小生物知识的重要途径打造范例支架，为学生搭起向上的阶梯高中生物学科内容与生活性内容存在息息相连的关系，但是其仍然具有抽象化的特征，使得高中学生在学习之时难以形成直观理解，而且在多种定理和定律的加持之下，比如，高中生物教师在讲解生物膜的流动镶嵌模型时，教师设计出个问题欧文顿通过推理得到结论后......”。

3、“.....从而营造个相对和谐愉悦的课堂氛围。构建问题支架，为学生开拓探索的道路问题支架的构建是高中生物教师根据具体教学内容不同而进行针对性的设计，因此，问题支架具有定的引导性和逻辑性，使得学生在问题支后发现其中的问题，做出假设，进而经过演绎与推理将实验进行论证，最后得出结果教师也可以引导学生观察孟德尔的豌豆实验，最终将基因分离定律的知识进行构建......”。

4、“.....降低生在问题支架的引导之中，能够更加熟练的掌握新学到的生物内容，同时促使学生自身思维呈现发散性的发展趋势，以此调动学生生物课程学习的积极性和主动性，最终帮助学生实现生物知识内化和迁移，达到高中生物学科教学的阶梯高中生物学科内容与生活性内容存在息息相连的关系，但是其仍然具有抽象化的特征，使得高中学生在学习之时难以形成直观理解，而且在多种定理和定律的加持之下，进步提高了学生的学习难度......”。

5、“.....能够更加熟练的掌握新学到的生物内容，同时促使学生自身思维呈现发散性的发展趋势，以此调动学生生物课程学习的积极性和主动性，最终帮助学生实现生物知识内化和迁移，达到高中生物学科教学目标的基本设入更多的时间和精力，去彰显学生主体性地位。因此，在开展支架式教学模式之中，高中生物教师需要为学生自身的合作能力进行积极培养，通过合作化支架的构建方式，学生能够在具体合作互动之中逐渐建立起高中生物知识的时，教师设计出个问题欧文顿通过推理得到结论后......”。

6、“.....了学生的学习难度合作化支架，增强师生友好互动合作是学生实现情感与知识交流的重要形式，也是高中生物教学过程中教师比较常用的种教学方法。合作教学模式促使学生与教师能够在生物课堂中进行积极的互动和交流，并且目标的基本设定。高中生物支架式教学模式的构建策略论文原稿。比如，高中生物教师在讲解遗传定律时，可以将豌豆的相对性状杂交实验作为范例支架......”。

7、“.....背来开展生物课程的学习，那么必然无法达到良好的学习目的。构建问题支架，为学生开拓探索的道路问题支架的构建是高中生物教师根据具体教学内容不同而进行针对性的设计，因此，问题支架具有定的引导性和逻辑性，使得学生在探索的过程中循序渐进地掌握生物知识，最终将生物膜的流动镶嵌模型的相关知识收入囊中总之问题支架的方式，为学生带来了学习的动力与引力，是推动学生深入探索生物知识的重要途径打造范例支架......”。

8、“.....在课堂结束后，教师鼓励学生自己重温知识构建的整个过程，并促使其进行自我和小组互评，进而在互评中进行反思与提升，同时也促进他们全面发展。比如，高中生物教师在讲解生物膜的流动镶嵌模型时高中生物教师也需要在采取正确评价之中对自身所开展的支架式教学模式进行积极的反思，寻找其中不足之处，并通过后期的分析与改进，进步增强高中生物学科教学质量。高中生物支架式教学模式的构建策略论文原稿。内容的内化与迁移。在本文分析研究之中......”。

9、“.....在系统性的教学引导之中，促使学生生物课程学习积极性和主动性得到有效激发。开展教学评价高中生物支架式教学模式需要从多元化展的支架式教学模式进行积极的反思，寻找其中不足之处，并通过后期的分析与改进，进步增强高中生物学科教学质量。摘要在构建主义理念的影响之下，支架式教学方式更有利于学生在生物课堂之中自主分析问题解决问题，并组互评，进而在互评中进行反思与提升，同时也促进他们全面发展。高中生物支架式教学模式的构建策略论文原稿......”。