以及起到的作用，以此递进式的对知识点进行讲解，以达到便于理解的目的。教师通过情境的建立激发学生对于知境教学法在高中生物课堂上的运用学周刊，陕西省渭南市教育科学十规划年度课题新人教版高中生物课堂教学真实情境创设的实践研究，课题编号。情境创设和解决策略论文原稿。阶段性创设手段有些新知识点超出了部分学生的理解范围，教师需要进行阶段化分情境创设和解决策略论文原稿对知识点进行分层讲解，再逐解决问题。对于存在争议的认知冲突的解决办法有争议就会有进步，存在争议的前提是学生对于个知识点是有定程度的理解和研究的。认知冲突形成后，根据学生不同的理解角度分析出不同的解决方法。结束语认知冲突表面上是对思维上的种冲击，但，以此加深学生对于细胞癌变的深刻理解。高中生物课程中对于认知冲突的解决策略对于新知识点认知冲突的解决方法在学习新知识前，学生提前进行预习，以此掌握学习大致内容，再经过老师设计并创立的认知冲突情境使学习更加有方向感，以此增加对知识点的兴趣和主动了解的了推动学习的作用。最后个特性是不确定性，对于同个知识点从不同的角度或者不同的人看来其性质和结论也是不同的，因此形成了认知冲突的不确定性。根据突发事件创设情境根据突发事件的发生创设情境更利于学生的理解和记忆。例如在人教版高中生物必修的教材中细胞的癌变认知冲突的特性根据认知冲突的产生方式，导致了它不同的特性，比如其客观性，由于些认知冲突是实际存在的现实情况，而不是人为创造的，因而成就了它的客观性。又或者它的突发性，由于在不经意间接触的新知识与原有已知知识的意义大相径庭，就导致了认知冲突的发生，其与到学习当中去。例如近年来的新型冠状病毒的传播，对人们的生活生产和学习都产生了很多不便，但是由于我国对新冠疫情控制良好，疫苗接种率极高，对新冠疫情起到了很好的控制作用。然而，仍然有人不相信其病毒可以通过呼吸传染，坚持不戴口罩，为疫情的控制造成了阻碍实际存在的现实情况，而不是人为创造的，因而成就了它的客观性。又或者它的突发性，由于在不经意间接触的新知识与原有已知知识的意义大相径庭，就导致了认知冲突的发生，其过程是瞬间的，没有经过任何设计的。再者就是情境性，情境性大部分都是经过设计的，为了便于学有好多。因此利用好认知冲突对学生的学习以及知识网络的构建都起着重要作用。而运用情境创设等方法使内在知识结构起到调动的作用，对促进学生学习的能力有推动作用。参考文献周悦寒高中生物教学中的认知冲突情境创设和解决策略河北师范大学，王玲燕情境教学法在高中方面认知冲突的解决方法经过认知冲突的出现，再加之情境创设，利用教材或者资料找出知识点相关处和自己所需知识点进行对比，以解决概念方面的认知冲突。对于初步学习阶段认知冲突的解决办法由于些知识点涉及面广，且内容复杂。直接进行讲解效果不显著，应对知识点进行情境创设和解决策略论文原稿教师可以根据这情况创设情境使学生意识到其严重性，并观察身边是否有这类人，以起到监督的作用。情境创设和解决策略论文原稿。认知冲突的概况认知冲突的基本意义通俗来讲，认知冲突就是新知识点与原有知识储备不相符，导致矛盾的心理紊乱的思维以及对自我的质疑现结论也是不同的，因此形成了认知冲突的不确定性。认知冲突的概况认知冲突的基本意义通俗来讲，认知冲突就是新知识点与原有知识储备不相符，导致矛盾的心理紊乱的思维以及对自我的质疑现象。根据时事热点创设情境根据段时间内国内外重大新闻进行情境创立，使学生更能参中，部分学生们会确定地说细胞癌变就是癌症,这时教师可以根据这状况进行情境创设，问学生对于瘤了解多少，根据学生们的回答，教师讲解细胞癌变不定会导致癌症，癌症是多个基因同时发生基因突变进而累积的效应，而且癌变细胞也可能及时被我们的机体清除掉，以此加深学生能够更好地理解。还有普遍性，这是种没有任何限制的，随时随地都有可能发生的认知冲突。认知冲突还有个特性就是驱动性，利用认知冲突激发学生探索真知的欲望和动力，起到了推动学习的作用。最后个特性是不确定性，对于同个知识点从不同的角度或者不同的人看来其性质生物课堂上的运用学周刊，陕西省渭南市教育科学十规划年度课题新人教版高中生物课堂教学真实情境创设的实践研究，课题编号。情境创设和解决策略论文原稿。认知冲突的特性根据认知冲突的产生方式，导致了它不同的特性，比如其客观性，由于些认知冲突层讲解，再逐解决问题。对于存在争议的认知冲突的解决办法有争议就会有进步，存在争议的前提是学生对于个知识点是有定程度的理解和研究的。认知冲突形成后，根据学生不同的理解角度分析出不同的解决方法。结束语认知冲突表面上是对思维上的种冲击，但是其积极的意义对于细胞癌变的深刻理解。高中生物课程中对于认知冲突的解决策略对于新知识点认知冲突的解决方法在学习新知识前，学生提前进行预习，以此掌握学习大致内容，再经过老师设计并创立的认知冲突情境使学习更加有方向感，以此增加对知识点的兴趣和主动了解的欲望。对于概念情境创设和解决策略论文原稿于动物蛋白。接下来再问学生蛋白质在身体中所扮演的角色，以及起到的作用，以此递进式的对知识点进行讲解，以达到便于理解的目的。根据突发事件创设情境根据突发事件的发生创设情境更利于学生的理解和记忆。例如在人教版高中生物必修的教材中细胞的癌变和癌症教学课程点的认知冲突，使学生对于原有知识储备运行起来，以起到增加学习主动性和高效性的作用。阶段性创设手段有些新知识点超出了部分学生的理解范围，教师需要进行阶段化分层式的认知冲突情境创立。例如在教材中的生命活动的主要承担者蛋白质这个课程中，由于知识点联系多，式的认知冲突情境创立。例如在教材中的生命活动的主要承担者蛋白质这个课程中，由于知识点联系多，学生时难以理解，教师可以根据教材内容建立阶段式的认知冲突情境建设。首先问学生们，平时食用的食物里哪些食物含有丰富的蛋白质，大部分学生会回答鸡蛋，因为这个在我是其积极的意义也有好多。因此利用好认知冲突对学生的学习以及知识网络的构建都起着重要作用。而运用情境创设等方法使内在知识结构起到调动的作用，对促进学生学习的能力有推动作用。参考文献周悦寒高中生物教学中的认知冲突情境创设和解决策略河北师范大学，王玲燕欲望。对于概念方面认知冲突的解决方法经过认知冲突的出现，再加之情境创设，利用教材或者资料找出知识点相关处和自己所需知识点进行对比，以解决概念方面的认知冲突。对于初步学习阶段认知冲突的解决办法由于些知识点涉及面广，且内容复杂。直接进行讲解效果不显著，和癌症教学课程中，部分学生们会确定地说细胞癌变就是癌症,这时教师可以根据这状况进行情境创设，问学生对于瘤了解多少，根据学生们的回答，教师讲解细胞癌变不定会导致癌症，癌症是多个基因同时发生基因突变进而累积的效应，而且癌变细胞也可能及时被我们的机体清除其过程是瞬间的，没有经过任何设计的。再者就是情境性，情境性大部分都是经过设计的，为了便于学生能够更好地理解。还有普遍性，这是种没有任何限制的，随时随地都有可能发生的认知冲突。认知冲突还有个特性就是驱动性，利用认知冲突激发学生探索真知的欲望和动力，起